单元整组教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“统编单元整组教学”。
单元整组教学，我们实践着
武安市南关小学 郝东平
经过几年的小学语文新课程改革，“单元整组教学”早已不是什么新名词，部分语文教师正在积极地尝试这种整合，简约高效的语文教学新模式。可是，在实际的教学实践中，“单元整组教学”仍然是老师们不敢轻易尝试的教学模式，因为它的确需要教师首先转变传统的教育教学理念，站在更为宏观的角度审视教材，整合教材、甚至重组教材，这对于教师无异于提出了更高的要求。我们学校也是首次掀起了“单元整组教学”的盖头，亲历了这样一个充满挑战、极富研究价值的实践过程。在实践研讨的过程中，有喜有忧，有得有惑，但同时也更进一步激发了我们要继续深入开展“单元整组教学”研究的信心与决心。
1、有效预习，夯实交流基础
到了小学高年级，预习应当已经成为学生自觉的一种语文学习习惯。但对于单元整组教学，教师所提的预习要求应当有别与平时的预习。平时的预习，学生都是单篇课文进行，而现在则要求学生进行整组课文的充分预习。这里的充分预习是指指导学生不仅要用“审题、读文、写批注、质疑解难、查阅、摘抄相关知识”的方法来预习课文，还要弄明白整组课文的主题是什么，编者从那几个方面来选编教材，自己能从中感悟到些什么。还要通过预习初步思考整组课文的学习目标是什么。在导读课之前，让学生充分地预习整组课文，除了能培养学生良好的学习习惯，学生的自学能力也会增强，从而大大缩减课堂读文时间，为导读课各板块紧凑的教学提供了有利的学习条件。
2、寻求方法，把握文章主干
对于小学高年级的学生来说，能用精炼的语言概括课文的主要内容是一项重要的能力，也是教师应当有意识地进行强化训练的一项语文基本能力。可是如果初读课文后就让学生自主概括文章的主要内容，学生会产生畏难情绪。在每组课文的教学中，教师就可以让学生从课题入手，说说自己的发现，随后教师可以引导学生借助阅读提示语，采用“我从《 》中了解到了（）。”的句式来尝试概括每篇课文的主要内容。这样一来，学生就能够比较轻松而充满兴趣地去完成对整组课文主要内容的把握。
3、点击精彩，推动学习情绪
单元整体感知中，教师还应当强调学生学习中的“经验穿透”。在学习课文时，教师就可以采取点击文章中最为精彩的片段，联系学生的生活体验，来积极推动学生学习的兴趣，如《和田的维吾尔》一文精彩点击时，让学生说说自己对和田及维吾尔的感受，随之引入维吾尔人的具体特点，作者是如何介绍清楚的，并体会作者的情感。随之引导学生展开讨论和交流，了解描述性语言对介绍起到的作用，激起对民俗风情的了解的兴趣。又如在引导学生感悟《藏戏》一文的特点时，截取关于介绍藏戏的记录片的片段，激起学生的学习兴趣，产生探求藏戏历史的欲望。这些精彩点击，激活了学生的学习兴趣，也在不知不觉间给学生拓宽了更多的学习途径，为深入品读语言文字做了良好的情绪铺垫和方法铺垫。
4、确立目标，拓展学习途径
有了积极的情绪铺垫，接下来就要进入学习方法的指导，单元导语中的文字优美，语言涵盖力强。学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。如每组课文，学生通过单元导语明确了本单元的的学习目标是具体到某一篇文章的学习方法时，教师又引导学生归纳出了“解读（写什么）——细读（如何表达）——品读（品评，感悟到了什么？）——赏读（在理解的基础上，欣赏的读）”的学习方法。
通过在这一次“单元整组教学”的实践与研究，我们深刻地体会到了“单元整组教学”最大的优势，就是整合学习内容，让学生整体安排自己的学习活动，减少重复劳动时间，充分利用节省下的时间将课外阅读引入课内，课内引导课外，相得益彰。
但进行“单元整组教学”，构建有效的课堂，任重而道远，这片芳草地等待更多的老师来开辟！
