基于单元整组教学的班级读书会的实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班级读书会实践研究”。
我校自2009年被命名为杭州市小学语文班级读书会研究共同体实验校后，便将“基于单元整组教学的班级读书会的实践研究”作为重点课题，在单元整组教学的过程中积极开展班级读书会活动，逐步使班级读书会走向常态化和课程化，取得了较好的整体教学效果。
一、依据语文教材的学习单元，有序推动班级读书会建设
班级读书会是以班级为单位，在教师组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。基于单元整组教学的班级读书会与一般的班级读书会相比，具有三大优势。
（一）保证学生课外阅读的时间
让学生多读课外书，是传统语文教学的宝贵经验。但在实际的语文教学中，很多教师为了应付考试，仍然以课堂上教一本语文教材、回家后让学生多做作业为主，学生课外阅读的时间无法保证。班级读书会虽然已经推行多年，不少教师教学随意性大，有时间就组织，没时间就不组织，难以全面实施。人教版小学语文教材是以单元来编写的，每个单元教学时间一般为两个星期。基于单元整组教学的班级读书会，要求教师每个单元必须挤出1～2节课来开展班级读书会，并作为教学常规要求教师备课，列入教学常规检查。为此，教师平时布置回家作业时不得不留出一定的时间给学生读课外书，这样就很好地保证了学生课外阅读的时间，落实了《语文课程标准》中提倡的“少做题，多读书，读好书，读整本书”的教学要求。
（二）加大学生课外阅读的数量
《语文课程标准》不仅积极倡导学生多读课外书，还规定了学生课外阅读的数量：第一学段（l—2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5—6年级）课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。整个小学阶段课外阅读量不少于145万字。按照一本书10万字计算，小学生人均每年读书至少3本。书籍是人类进步的阶梯，一个爱读书的民族才是一个有希望的民族。基于单元整组教学的班级读书会，要求教师每个单元指导学生至少读好一本书，组织一次班级读书会，那么一学期八个单元，最少指导学生读8本书，生均每年读书就可以达到16本以上，大大提高了学生的课外阅读量，丰富了学生的阅读积累，开阔了学生的阅读视野。
（三）实现课内课外阅读的整合班级读书会不同于语文教材中的课文教学，学生所读的书本需要教师到语文教材外去开发。现在学生可读的书有很多，教师选择的余地很大。但是不少教师在选择书本时带有一定的盲目性，课内阅读与课外阅读之间没有联系，年段之间没有分层递进。基于单元整组教学的班级读书会，根据语文教材中的单元主题或课文内容选择学生课外阅读的书本，将课文阅读时体验到的思想情感在课外阅读中得到深化和拓展，将课文阅读时感悟到的学习方法在课外阅读中得到迁移和运用。这样就把班级读书会的课外阅读指导和语文教材中的课文阅读教学有机结合起来，既能加深学生的认识，又能提高学生的能力，使课外阅读与课内阅读相互促进，并按照语文教材螺旋上升的结构循序渐进地阅读。
二、依据每个单元的学习内容，有机确定班级读书会书目
“选书一读书一议书”是开展班级读书会的重要环节，其中选好书是基础。基于单元整组教学的班级读书会，为师生选书提供了科学的依据，起到了很好的定向作用。
（一）从单元主题内容角度确定课外阅读的书目
人教版小学语文教材以主题组单元，每个单元都有一个明确的学习主题，班级读书会的阅读书目就可以依据单元的主题内容来开发。如人教版四年级上册第一单元学习主题是“自然奇观”，可以选择人教版四年级上册同步阅读《千纸鹤》中的《黄昏》《黄果树瀑布》等文章，引导学生开展同一主题的群文阅读，充分利用现成的教学资源：第四单元学习主题是“作家笔下的动物”，可以选择屠格涅夫的《麻雀》、赵丽宏的《麻雀》、曹文轩的《蚂蚁》等文章，继续指导学生进行群文阅读，让学生在比较阅读中发现不同作家的写作特色；第五单元学习主题是“我国的世界遗产”，第八单元学习主题是“科学成就”，可以分别选择吴国清写的《世界遗产之中国游》、叶永烈写的《小灵通漫游未来》等书，指导学生阅读整本书、学习整本书的阅读策略。随着学生年级升高，到了5—6年级，还可以围绕同一个单元学习主题，指导学生阅读不同内容的书本，给学生阅读提供更大的选择空间和思维空间。
（二）从单元课文拓展的角度确定课外阅读的书目
人教版小学语文教材中的每个单元，一般是围绕单元学习主题选编了四篇课文。我们也可以依据课文内容来开发学生课外阅读的书目，既可以是阅读同一作家不同内容的作品，也可以是阅读同一内容不同作家的作品。如人教版四年级上册第七单元学习主题是“成长故事”，其中首篇课文是写周恩来读书时的故事《为中华之崛起而读书》。这个单元的班级读书会就可以指导学生阅读《大地的儿子》这本书，凌皂学生更多地了解周恩来的成长故事和丰功伟绩，受到全面的精神滋养。
（三）从单元的资料袋等角度确定课外阅读的书目
人教版小学语文教材除了课文资源以外，还有资料袋、阅读链接、课外书屋等语文教学资源，我们还可以从这些资源中开发学生课外阅读的书目。如人教版四年级上册第二单元学习主题是“观察与发现”，课文《蟋蟀的住宅》后面的资料袋主要介绍了法布尔的作品《昆虫记》；第三单元学习主题是“中外童话”，课文《巨人的花园》后面的资料袋主要介绍了《格林童话》这本书；第六单元学习主题是“人间真情”，课文《卡罗拉》后面的资料袋主要介绍了意大利作家艾得蒙多·德·亚米契斯的作品《爱的教育》。因此，第二、三、六单元就可以把《昆虫记》《格林童话》《爱的教育》这三本书分别列入单元班级读书会的阅读书目，从短篇课文的阅读走向整本书的阅读。
三、依据单元整组教学的进程，有效组织班级读书会活动
按照“整体一部分一整体”的阅读规律，单元整组教学一般要经历单元整体导读、单元学习实践、单元总结提升三个阶段。基于单元整组教学的班级读书会，正好利用单元整组教学的三个阶段，让学生慢慢地阅读、细细地欣赏。
（一）在单元整体导读阶段激发学生课外阅读的兴趣
单元整体导读阶段，就是在学习语文教材中的一个新单元时，指导学生先浏览整个单元的导语、课文、口语交际、习作、语文园地等内容，初步明确本单元的学习目标，做好学习规划和准备，促进学生主动地学习、有意义地建构。在学生浏览整组学习内容的基础上，教师可以和学生一起协商本单元班级读书会的阅读书本，并进行简短的课外阅读指导。如简介书本的作者，呈现相关的书评：通过封面、梗概、目录等阅读，指导学生想象、猜测书中的内容，鼓励学生到阅读中验证：明确整本书阅读后的交流方式，采用做好书推荐卡、精彩片段诵读等任务驱动方式，提高学生课外阅读的积极性。班级读书会的导读课不一定要完整的一节40分钟的课，可以是20分钟左右，关键是激发起学生课外阅读的兴趣。
（二）在单元学习实践阶段培养学生课外阅读的习惯
单元学习实践阶段，就是在单元学习过程中，指导学生开展单元中的阅读、口语交际、习作等语文实践活动，全面提高学生的听说读写能力。班级读书会以指导学生阅读整本书为主，一本书与一篇课文相比，阅读内容多，阅读时间长，需要学生持续阅读、自觉阅读。我们在单元课文、口语交际、习作的教学过程中，可以积极鼓励学生填写整本书阅读的读书单。低年级以记录自己读书的时间、读书的页码为主，中年级开始可以在此基础上记录读书的心情、精彩的语段等，高年级还可以记录读书的感受．读书的疑惑等。读书单的记录，要求不宜太高，任务不宜太多，不要让学生感到有很大的压力，主要是为了培养学生良好的课外阅读习惯，为班级读书会的交流讨论作好准备。
（三）在单元总结提升阶段发展学生课外阅读的能力
单元总结提升阶段，就是在单元学习即将结束时，指导学生回顾本单元的学习收获，使零散的知识系统化，同时适当地进行拓展延伸学习，进一步提升学生的语文素养。在单元总结提升阶段，一般可以安排完整的一节语文课来开展班级读书会。班级读书会主要内容有：交流书本的内容，指导学生运用故事情节梯、人物关系图等策略梳理书本的内容，以提高学生的概括理解能力：讨论疑惑的问题，指导学生对书本的主题思想、表达方式等进行深入讨论，讨论的问题可以是教师预设的，也可以来自学生的读书单，以提高学生的赏析评价能力；展示阅读的成果，指导学生通过好书推荐卡、精彩章节诵读、小组剧本表演等展示阅读的成果，以提高学生的语文实践能力。班级读书会之后，也可以进一步指导学生进行拓展阅读，鼓励学生自由阅读与本单元学习主题相关的书本，和学校的读书节、读书考级等活动结合起来。
小学语文教材是按专题分组编写的，将阅读、口语交际、习作等教学内容有机整合，使整组教材乃至全册教材成为相互联系的整体。单元整组教学是语文教学的基本形式，课外阅读应纳入单元整组教学之中，基于单元整组教学的班级读书会是落实课外阅读的重要途径。
