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浅谈小学英语学困生的成因与转化
【内容摘要】
一、小学英语学困生的成因有：
1、学生自身因素；
2、学校教育因素；
3、家庭教育因素；
4、社会因素。
二、小学英语学困生的转化策略有：
1、注重辅导，巩固基础知识；
2、激发和培养学困生学习英语的兴趣；
3、努力发掘学困生的“闪光点”，重塑其自信；
4、指导学习方法和学习习惯，授之予“渔” ；
5、鼓励互帮互学，加强个别辅导；
6、建立学困生档案，关注成长过程；
7、家校合作，营造良好的英语学习氛围。
【关键词】小学英语学困生成因转化
随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语的要求不断提高，越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教三、四个班级，教师无法顾及这么多的学生，从而出现了大批的“学困生”。英语学困生一般是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学业不良者。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。学困生的出现则是实现这一目标的“拦路虎”，一直困扰着广大英语教育工作者，分析其形成原因并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈小学英语学困生的成因与转化策略。
一、小学英语学困生的成因
1、学生自身因素。
（1）、学习目的不明确，兴趣不浓。在一些学生的心目中，学习语文和数学是为了掌握文化知识，而学英语好像与他们无甚相干，他们往往是带着迷惘、新奇开始英语学习的。开始阶段的学习热情高涨，但一旦学习困难接踵而来，厌烦和反感也就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。
（2）、学习习惯和方法不当。主要表现为课前不预习、课上不积极、课后不巩固和消化，消极被动，情绪波动大，思想包袱重，久而久之，只能放弃英语学习。
（3）、学习态度不端正。诸如上进心不强，学习上怕苦怕累，贪玩，作业不认真，对小测验、考试成绩抱无所谓态度，借故请假，旷课甚至逃学等，从而导致学习成绩越来越差，成为学困生。
（4）、意志薄弱。学困生一般没有坚强的意志，他们在经历一、二次听写或考试失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩不能静心学习，把学习坚持下去。
（5）、学习基础不扎实。有些学生在小学英语启蒙阶段没有得到良好的教育，-1-
基础不扎实，思维不活跃，接受能力差，从而影响了其以后的英语学习。
（6）、智力因素。有些学生本身对语言不敏感，嘴巴张不开，一张开就打结，从而导致对英语学习失去兴趣。有些学生的听和说反应不够快，这在英语听说中很吃力。
2、学校教育因素。
（1）、教师的教学方法不当。有些教师教学方法陈旧，重知识轻技能，重讲解轻实践，课堂气氛沉闷。学生就会觉得学英语就是学好语法﹑记好单词、背好课文、多做习题等，学生整天疲于奔命，渐渐死记硬背的东西就会忘记许多，兴趣顿时大减，事倍功半，成绩下降在所难免。
（2）、教师缺乏责任心与事业心。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。
（3）、教师的心理素质低。有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科目。
（4）、英语教学本身存在问题。现行的英语教材内容多、要求高，且班级容量大，学生水平参差不齐，而教师在教学上往往统一要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。
3．家庭教育因素。
（1）、父母素质偏低。他们有的对孩子过分溺爱，有的对孩子放任自流或动辄打骂，有的对孩子的英语学习从不过问，认为教育孩子是学校的事，有的自己不懂英语，更不用说教孩子了。
（2）、父母“失职”。他们有的忙于生计，疏于管教和关心孩子，有的干脆托付给爷爷奶奶或亲戚朋友看管。
4、社会因素。
社会上流行的“读书无用”思潮以及商品经济的大潮不断地冲击学校，对学生的思想造成很大的负面影响，以致学生的学习积极性降低。
二、小学英语学困生的转化策略
1、注重辅导，巩固基础知识。
在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，我对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，降低了坡度，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力，基本上做到重点内容人人过关；及时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们，适当帮助他们理清思路，鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言，说错了也没有关系。课后作业的安排中，我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业，有难度的作业由他们选做，并合理地安排作业量，达到复习巩固的目的即可。通过一学期的共同努力，大部分学困生都基本地达到了预定目标，同时他们也找到了自信，愿意去积极学习。
2、激发和培养学困生学习英语的兴趣。
在英语教学中，我大量地运用直观教学，诱发学生的兴趣。直观教具如教学卡片、实物、多媒体展示等，这些直观教具的使用可大大缩短不必要的解释时间，既形象又生动，大大地激发了学生的学习兴趣。如教学monkey、tiger这些单词时，直接出示该动物的图片，让学生在第一时间得到感知，特别是在单复数的教学过程中，抽象的解释很难使学生理解tiger与tigers这两个单词的区别，但通过在一只老虎的身旁又随之走来了好只老虎的多媒体动画效果，并出示tigers这一单词后，学生很快就能明白tiger与tigers的区别在于数量之上。此外，我在教学中进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，根据小学生的生理和心理特点，经常组织学生做游戏、唱歌、角色表演、竞赛、讲故事、画画等，从而引起他们的兴奋，使学生充分调动起多种感官，激发和培养学生学习英语的兴趣。
3、努力发掘学困生的“闪光点”，重塑其自信。
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。而心理学家也认为：“教师的鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，因为每一个学生都有一种愿被老师肯定的愿望。”因此在英语课堂内，多留给学困生一些简单的问题，或者让他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话，或者叫他们进行简单的对话表演„„对于他们的回答或表演给予“Very good！”，或者给他们一些小小的物质奖励，如小五角星、小熊贴纸等,往往能让学困生因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
4、指导学习方法和学习习惯，授之予“渔”。
在教学中我发现，大多数学困生都没有良好的学习方法，因而指导学法是提高他们学习效率的关键。如在记单词上采用“听懂——读准——辨形——归类”的记忆方法，以及三分钟闭目回想法、联想法、系统法、对比法、规律法等等。同时还要帮助学困生养成良好的英语学习习惯，如课前预习、课后复习的习惯，每天进行朗读的习惯，勤使用工具书和勤记的习惯，课外阅读的习惯。这些良好的学习习惯一旦养成，学习就会事半功倍。
5、鼓励互帮互学，加强个别辅导。
在教师与学生、优秀生与学困生之间结成帮困对子，在班级中形成互帮互助的学习氛围。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学困生改进学业，也可以优秀生进一步得到锻炼。此外，我还根据学习程度的不同，把全班分成四人合作小组，利用小组的形式，相互检查、背诵、分角色表演，纠正读音。在课堂上、课外就增加了许多小老师来帮助指导学困生，大家在互教互助中得到共同提高。
6、建立学困生档案，关注成长过程。
要提高学困生的英语成绩，教师就要为每个学困生建立档案。以记录的材料为根据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。学困生档案要记录学生学习过程中的每一个闪光点。学习是获得知识和技能的过程。教师要根据档案反映的情况对比、分析，找到学生学习中的不足之处和闪光点，对不足之处给予指导帮助，对闪光点要及时中肯地进行表扬和鼓励。学生本人看到进步会更加激发学习英语的激情和活力，在一次次微小的进步中品尝成功的快乐，学习劲头会更足。
7、家校合作，营造良好的英语学习氛围。
一些家长还没有正确认识到英语学习的重要性，认为小学的英语学习无关紧要，只要到了初中好好学习就可以了。所以要做好家长的思想工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭环境。在与家长建立合作关系过程中，教师首先要抓住绝大多数家长都关心孩子学习这一特点，对那些学习英语有困难的学生，利用家长会及家访常与家长取得联系，帮助孩子分析困难产生的原因，鼓励学生运用录音机和英语配套磁带，跟读课文，熟悉单词、句子的发音及涵义。同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让学生在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，逐渐消除孩子开口难的障碍，并且在多读、多说、多用的学习环境下，提高整体的英语水平。同时，还要尽量在校园内营造学英语、讲英语、用英语的良好氛围。
总之，“十年树木，百年树人”。学困生的转化是一个长期的过程，教师要有长期、耐心教育他们的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长吧！
