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参加省中学物理课题研究工作总结会的收获
2010年12月17日—19日，我们莒县物理教师一行六人在战老师的带领下，参加了在济南举行的中学物理课题总结会。现在把我的收获清点一下，也望对同行们有一定的帮助。
一、听了三个报告：张宪魁教授的《始终如一的开展物理课题研究提升教师专业发展水平》、李新乡教授的《物理教学研究课题的申请、研究与结题》和孔祥龙老师的《关于物理科学探究的思考》；
二、观摩了济南第十九中学马金玉老师师、青岛五十一中学的王凯红老师、日照新营中学张敏老师三位老师的公开课《牛顿第一定律》，下面分别整理一下。
第一部分 专家报告
一、听张宪魁教授报告有感。
张教授以自己课题研究为例给我们上了生动的一课，年近70的他退休近十年还在孜孜不倦研究物理教育的严格治学精神令我们感动，而他对物理科学方法教育与物理教师教育课题的深入独到的研究更让我们年青一代敬畏，有张宪魁教授这样的榜样，我们年轻人还有什么理由不努力教学与科研！。
张教授的报告分为这两个部分：
（一）始终如一的含义
时间：自始至终 从不间断（从不自觉到自觉）空间：不管做什么工作（教学 科研 管理）
教一科，爱一科，研究一科 环境：有利不利之时从不动摇
中心：始终围绕着自己的中心课题（物理科学方法教育）信念：成为一种信念，看成一种乐事
（二）如何始终如一的开展物理课题研究提升教师专业发展水平
1、善于学习新知识，不断地更新自己的知识结构是始终如一开展课题研究的基础
全面扎实的专业素质结构：具有渊博的专业知识结构，学习物理科学方法论。例如他的小课题：如何救救电动机、导致悖论教学法
2、正确选题是始终如一地成功开展课题研究的保证之一
（1）紧密结合教学工作实际：教学即研究，问题即课题（如平面镜成像的研究不用玻璃板，用平面镜行不行？斜拉物体一定省力吗？）（2）坚持三性原则：
量力量境的可行性； 研究成果的可实践性；
研究理念的超前创新性（要有新意；与众不同---内容不同、观念不同、写法不同；小题大做；前所未有---有推广性）
3、持之以恒的积累资料是始终如一地成功开展课题研究的保证之二（1）看电视、阅读杂志报刊
（2）自己的和他人的成功小事例
4、正确处理好几个关系
（1）课题研究与撰写教学论文的关系 应该是：干----研---写
不应是：想（需要论文了）---找（找人、找题目、找资料）---写（裁剪、拼凑）撰写发不出的原因：关键是有没有自己的真实的教研成果其次写作水平、技巧、投稿去向问题
（2）处理个人研究与及提供更多关系（淡泊名利、和谐相处）（3）课题研究与教学的关系（应相互促进，不应相互影响）
5、总结经验，善于反思
成功课题 半成功课题 失败课题
另外张教授提出的“物理教师的3351素质结构”，我觉得很有道理的，我们共同借鉴欣赏！
具体内容如下：
具备三力：（1）动力——想干，要求教师热爱教育事业、现身教育事业
（2）精力——能干，要求教师有健康的体魄、良好的心理素质
（3）能力——会干，要求教师有从事教育的能力、有从事教学的能力
掌握三术：（1）渊博的专业技术（要掌握与物理相关的学科及技术，如数学、教育学、心理学、哲学、政治、学科发展史、学科方法、文学、美学、信息技术等）
（2）熟练的教育技术
（3）良好的教学艺术
学会五法：（1）物理学研究方法
（2）物理学学习方法
（3）物理学教学方法
（4）物理学教学研究方法
（5）物理学教学资源的开发方法
始终如一： 始终如一地坚持开展教育研究
二、听李新乡教授的《物理教学研究课题的申请、研究与结题》收获 首先李教授阐述了开展物理教学研究的意义，并告知明年开始每年进行一次课题立项工作。
接着讲述了物理教学研究课题的申请，并列出山东省教育学会中学物理教学研究专业委员会2011年课题申请指南。我们可以从中选择合适自己的李教授列出的选择物理教学研究课题的常见问题很实用，都是我们经常出现的问题，李教授通过具体的案例分析，使我们很容易的认识到这些错误做法。
例如：
1、题目表述成疑问句
如何进行新课标下的初中物理合作学习研究 新课程改革中如何提高初中物理课堂教学效率
2、表述题目使用的动词不象研究题目 浅谈高中物理学生自主学习品质的培养 还有“谈谈、浅谈”等字样
3、题目涉及范围太大 反馈与矫正行为研究
人教版初中物理教材改革的实践与反思
组织行为在高中物理课堂小组合作学习中的实践探索
4、课题参加者超过6人！不能保证团体的合作性。
5、研究时间过长或过短！
6、主持人联系不上！
7、已有研究阐述不好
例如：已有研究资料收集普遍不充足,常常是几段论述意义或价值的文字罗列在一起,没有系统论述哪些人针对性的做了哪些研究。
8、理论基础与研究的内容脱节
在阐述研究现状和趋势时，写了理论基础，但是理论基础明显是摆样子的，与具体的研究无关。比如，在研究物理课堂中讲解与点拨行为时，在概述研究趋势时列举了“建构主义理论”、“最近发展区理论”、“人本主义学习理论”等，但是，后面的研究过程看不出有和指导意义。
9、夸大理论价值
10、目标设置大而空
减轻学生负担，大面积提高教学质量，把学生从被动学习解放出来，增强学习的主动性和探究意识，培养创新能力；
11、目标设置多，不易完成，难操作
12、研究内容过多，可行性不高
13、实施步骤不具体
14、保障条件缺少或夸大
15、中期成果表述不妥
中期成果是课题研究进行一半之后得到的研究成果，成果名称形式要具体，要实事求是，不能太笼统。如：具体的教学设计、授课录像、教学反思、调查问卷等。
16、最终成果表述形式、名称不具体
“大面积提高教学质量”“促进学生全面发展”等
应指出具体的研究报告题目，如《关于„的研究报告》等。
17、最终成果表述不妥 ◆夸大最终成果
如“在全市推广”等 ◆前后不一致。
比如有的在前边的成果形式选择了“教学设计”一项，而在最终成果中没有体现出来。
18、文本编辑出现明显错误问题 在编号标题的层次时，常出现上一级标题是“（1）”，下一级标题是“1.”的问题。一般认为“1.”的层次高于“（1）”。
在填写课题论证等问题的表格时，大段文字的首行缩进、行间距、段间距不一致；大段文本中的字体、字号不一致。电子版申报表的文字还出现了字的颜色不一致，底纹的颜色不一致的情况。
出现错别字，把“客观”写成“可观”等等
19、不论哪一级的立项课题，按照课题管理规定，到计划完成的时间都要填写《成果鉴定申请·审批书》，如果由于各种原因，没能够按照计划完成的，应该递交延期结题的申请。
听了李教授的指导，我学到了很多关于课题研究方面的知识，一些困惑迎刃而解。
三、济宁学院附中特级教师孔祥龙《关于科学探究教学的思考》
孔老师首先阐述了对科学探究的理解，然后介绍了科学探究教学的现状： 科学探究教学的现状之一，说的很到位，我在教学中就有这样的问题，我想大家也有同感：
——对科学探究的误识误作
• 不探究
• 假探究——有形式，无实质 • 讲探究——教师讲，学生听
• 乱探究——目标迷失，课堂和思路混乱 • 硬探究——不管适合与否，一律探究 • 死探究——照方抓药(教师定，学生做)• 探究硬化——把探究当知识、技能来教 • 探究题——做题探究，做探究题 科学探究教学的现状之二 ——值得欣喜的课堂景象 • 实验多了
• 学生参与活动（动手和动脑）多了 • 教师重设计、重引导多了 • 对各个探究要素展开了
• 注重科学方法（关键在过程，精髓在方法）
接着就科学探究的要素----关于提出问题孔老师进行了重点分析： 问题是探究的核心，是“轴”，关键在于是否合适，而不在于是否都是由学生提出。问题不是“现象+问号”，而是“观察+质疑+猜想”。好的探究问题应该是封闭式的，可验证的（常常暗含着假说、研究方向、路径和应答范围）。问题源自于认知矛盾冲突——情景设置的任务。没有一定难度和思维支撑的问题是低
效、无效的。
然后以外国科学探究案例——单摆为例，分析国外在科学探究中的值得借鉴之处，使与会者大开眼界。并通过下面几个问题的思考，让各位老师学会从别人那里学习有用的东西：
在这一教学的过程中你看到教师充当的是怎样的角色？ 你认为在这探究活动中，学生的哪些探究能力得到了发展？ 你的教学中可以借鉴什么？
哪些你认为好但却不能用？为什么？ 哪些你认为不好？你有哪些建议？
第二部分 示范课的整理与评价
观摩了济南第十九中学马金玉老师师、青岛五十一中学的王凯红老师、日照新营中学张敏老师三位老师的公开课《牛顿第一定律》，同课异构，各显神通。我觉得马老师和张老师的课比较传统，基本立足课本设计，先利用手边器材，让学生得出小车停止运动的原因是受到了力，然后伽利略理想实验动画显示分析，让学生得出物体不受力将永远运动下去导致悖论，再进行实验探究。而我更欣赏王老师的课，她先由两个活动引出观点和现象的矛盾，引出问题：力和运动是什么关系？然后由力的作用效果引出猜想，并把猜想一分为二，逐个攻破。在探究中由于不受阻力的情况没有，便类比真空铃实验中使用的“逐渐逼近”法启发学生研究。探究中充分发挥学生的设计实验能力，通过相互提问找出大家公认的方法，这完全不同于以上两位教师。真正的锻炼了学生的动手动脑能力，非常值得我们学习。总起来说，这三位老师都有值得我学习的地方，使我又一次认识到“三人行必有我师”，学无止境，我将在教学的路上继续“上下而求索”。
刘官庄二中 姚继梅
2010-12-23
