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绘本作文《逃家小兔》教学设计 江苏省海门实验学校吴勇 目标预设：
1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；
2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；
3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。●预热：
孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 第一板块：讲述绘本故事 1．导入
大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？
2．讲述
（1）采取开火车的方式，教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。
你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。
（2）根据绘本内容，儿童讲解，教师不断引导：
A、出示彩图一：，兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？
B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？
C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？
D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？
E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？
F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？
G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？
（3）在屏幕上打出“……”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示：
“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ”
“如果你变成，” 兔妈妈说，“我就变成，”。
（4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事）
3．概括
（1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是——
（2）儿童交流，教师板书：逃、追
第二板块：体验绘本故事
1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）
2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”．．．．呢？
3．演绎文本
（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？
（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！
（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏” ．．．．．A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因
B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理
C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？
——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却—— D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果 E、母子相逢，该是怎样的情景呢？
4．小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，（指板书）给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书）看，这幅画已经变得栩栩如生了！
第三板块：描绘绘本故事
1．孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么办法让这幅图画故事．．．“复活”呢？ ．．．2．是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们班的同学为这幅画配了两段文字，先来看第一段——
▲出示图文并茂A
我的兔宝宝逃到高山上变成了石头，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具：帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，我的乖乖，看你往哪里逃！
讨论：
（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？（2）学生讨论板书：图画与想象结合▲出示图文并茂B
啊哈，这一次，我又成功地逃离了妈妈，变成了高山上的一块大石头。看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家宽敞明亮多了！再看看身边，还有不少邻居呢，小草、野花、呼呼的山风、唧唧喳喳的鸟儿，以后的生活一定很热闹！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。
讨论：
（1）前后两段文字有什么不同之处？（2）学生讨论板书：从不同角度写
3．（回到整幅画面上）原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，（指板书）给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，（指板书），用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？
4．请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。（指板书）
5．儿童写作。教师随即指点。
第四板块：延伸绘本故事
1．学生交流自己的习作，师生互动评点。采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。2．充分交流后，教师总结：
孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因为有了．．．．．．．．．．大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！
3．孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？
4．因此，无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论在何时，无论在何地，这样的游戏，这样的对话总会伴随我们一生——（音乐起，师生合作朗诵）
（生）我要跑走啦！
（师）我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！（生）我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。（师）我就变成捕鱼的人去抓你。
（生）我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。（师）我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要变成小花，躲在花园里。（师）我就变成园丁，我还是会找到你。（生）我要变成小鸟，飞得远远的。（师）我就变成树，好让你飞回家。（生）我要变成小帆船，飘得远远的。
（师）我就变成风，把你吹到我要你去的地方。（生）就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。（师）我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要变成小男孩跑回家。
（师）我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。
6．堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！
●结束全课。
孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？
从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语 ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈
《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说：“这个故事简单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力”；也许正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着魔”。
作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。基于这样的理解，绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——
图画层面：让目光穿越画面
儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深处漫溯：
A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？
B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？ C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？ D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？
E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？ G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？
指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童的想象继续“滑翔”：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字：
“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ”
“如果你变成，” 兔妈妈说，“我就变成，”。
在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。
因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！
故事层面：让童真在此演绎 绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的教学目的。怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理成章地拉开序幕。
首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：
A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因
B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理
C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？
——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？
——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却—— D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果 E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？
演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。
其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体“创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：
▲出示图文并茂A
我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”
讨论：
（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？（2）学生讨论板书：图画与想象结合▲出示图文并茂B
“啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。讨论：
（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？
（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）
在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。
需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。
情感层面：让温润伴随一生
在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关照点：
首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。
教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？
课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？ 前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比和变化，可以体现出儿童在绘本《逃家小兔》的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。
主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成了——
我要跑走啦！
我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。我就变成捕鱼的人去抓你。
我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。我要变成小花，躲在花园里。我就变成园丁，我还是会找到你。我要变成小鸟，飞得远远的。我就变成树，好让你飞回家。我要变成小帆船，飘得远远的。
我就变成风，把你吹到我要你去的地方。我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。我就要变成小男孩跑回家。
我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。
此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生长：
孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？
无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。
这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！
《逃家小兔》教学实录及随想
崔燕
周四，执教了《逃家小兔》，这个回本描述了一只可爱的小兔想离家出走，为了不让妈妈找到，他想变成鳟鱼、小花、石头„„但最终都妈妈变成的捕鱼人、园丁、登山者„„捉到，最后，小兔决定留下来做妈妈的小宝贝。
在备课时，我阅读了绘本《我讨厌妈妈》，发现这个绘本和《逃家小兔》很相似，所以，我决定把他们归在一起讲述。
在这节课中明显感觉孩子浪漫阶段的逐渐结束，他们已经能清晰区分想象和现实，理解能力提高了很多。这就要求我们在讲述绘本的时候应当提高要求，选择适合的绘本。在讲述的节奏上感觉慢了一点。
教学实录：
（一）用《我讨厌妈妈》导课
师：同学们仔细观察这幅图，你发现了什么？生：小兔很不高兴。师：注意画面上的字！生：小兔觉得妈妈很可爱。生：妈妈和蔼可亲。师：（吃惊）噢，注意小兔的表情啊。
师：继续讲述故事，出示第二幅图，孩子们吃惊的读出“真讨厌！”师：为什么呢？ 生：妈妈管的他很严；很唠叨„„
师：讲述——星期天，妈妈睡呀睡呀 睡不醒，小图独自饿得咕咕叫，妈妈真是—— 生：好讨厌。
师：讲述——说生气就生气，常常把我拎出去，妈妈真是—— 生：好讨厌！
师：总是催我快点快点，但是让他自己却总是慢吞吞，还有，还有，还有什么？ 生：妈妈和他抢被子；妈妈还有很多地方讨厌„„
师：于是，小兔想出一个好办法，于是一个故事就诞生了。师出示《逃家小兔》的第一页，齐读课题。
（二）围绕变化讲述，通过两个“小宝贝”体会
师：你们看到了什么？生：两只小兔；红色的花„„（学生回答的很零散，没有注意到画面的整体性和叙述顺序。）
师：在观察一幅图的时候，你可以根据自己的爱好关注画面的哪一部分，但是，当你用语言了描述他的时候们一定要注意画面的顺序，可以从上到下，也可以从左到右，瞧，这幅图我们可以从上到下的描述：瓦蓝瓦蓝的天空之下，青绿的草丛里盛开着淡红色的花，一对雪白的兔子在说着悄悄话呢！我们还可从下往上说（略）
师：讲述故事——小兔对妈妈说“我要跑走啦！”
“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！” 师：指生读妈妈说的话，你感觉妈妈对小兔怎样？ 生：很爱他；对她很好。师：你们从哪里看出来的？ 生：小宝贝！
师：继续讲述故事——“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。强调鳟的读音，介绍鳟鱼的样子。那妈妈会变成什么呢？
师：主要引导学生观察妈妈在河里捉小兔的画面。你觉得哪里最有意思？ 生：妈妈用胡萝卜钓小兔。师：为什么不用鱼钩？
生：害怕鱼钩伤着小兔的嘴。
师：从这里看出，胡萝卜代表着—— 生：妈妈的爱。
师：继续讲述故事——如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。” 生：猜测妈妈会变成什么？
爬山的人，登山的人，搬石头的人。
师：出事画面提示学生。结合《山行》，观察山路。
着重观察彩图，说说这座山怎样？生：陡峭（用上了刚刚学过的词语）师：继续讲述——如果你变成爬山的人，” 小兔说，“我就要变成小花，躲在花园里。”让学生猜测妈妈会变成什么人？ 生：除草的人，浇花的人
师：园丁，指导学生着重观察彩图，说说妈妈篮子里是什么，为什么？ 生：草；或萝卜；好吃的。
师：妈妈为什么会带来这些好吃的？ 生：妈妈喜欢他。了解他。
师：继续故事——出事图画，让学生猜测这次小兔又变成了什么？ 生：小鸟
师：那妈妈会变成什么呢？
是继续讲述——妈妈变成了一颗绿色的大树。
师：出示画面，让学生猜测这次小兔又变成了什么？ 生：小帆船。
师：那妈妈变成了什么？观察彩图。生：水；帆。师：继续讲述小兔变成空中飞人。
最后出示小兔变成小男孩的景象，让学生猜测妈妈变成了什么？生：房子；家；小男孩的妈妈。师：出示小兔的七次变化，提示学生读书的时候发现重复出现的情节应该数一数，想一想。师：继续欣赏-——你们觉得小兔还想逃家吗？生：不想了。因为妈妈很爱他。
师：出示画面—— “我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。”让学生反复读这几句话，你体会到了什么？
生：小兔很爱妈妈。
师：你从那些词语看出来？ 生：小宝贝。
（三）回扣妈妈真讨厌，进一步理解主题
虽然小兔回到妈妈身边，但是妈妈还是有那么多缺点呀，怎么办？ 生：忍一忍；原谅妈妈；妈妈的爱比缺点大。师：出示诗歌妈妈的爱齐颂
师：布置作业，把生活中妈妈爱你的情节画下来。
师：眼睛是有温度的，我从你们的眼神中就看到了你们非常喜欢我，对吗？ 生齐说：对。
师：声音也是有温度的，让我从你们的声音中也能感受到你们真的很喜欢我。生：喜欢。
师：对，比刚才喜欢了一点点，我觉得还是不太喜欢，同学们，喜欢我吗？ 生齐说：喜——欢——。
师：唉！对啦，这样的声音，就让我感受到了你们真的喜欢，你看这位小伙子，笑得多甜呀！他一笑，我就觉得对武老师是极大的鼓励，还有你，长得这样漂亮，你看看，你们的眼神看着我，很热情，是吗？
生：是。
师：对，就是这样的，你的大眼睛真漂亮。好啦，上课以前，我们先交流一个话题，行吗？ 生齐说：行。
师：你喜欢什么小动物？你来。生：我喜欢小兔子。师：为什么？
生：因为小兔子很乖，她的两只耳朵特别可爱。师：哦，两只长长的耳朵，很好玩。师：你呢？
生：我喜欢小猫。师：为什么呢？
生：因为她的毛摸起来特别舒服。师：哦，摸上去很光滑，很舒服。师：你呢？
生：我喜欢小乌龟，因为她非常的可爱，虽然她爬得非常地慢，但是她的样子憨憨厚厚的，非常地可爱。
师：他有一个词用得非常用好，我很喜欢，哪个词呀？ 生齐说：憨憨厚厚。
师：对你们真会听，你们给我一样的去认识憨憨厚厚这个词，太漂亮了，我也非常喜欢小乌龟，把它翻过来以后，它就四脚朝天，不管面对多大的危险，它都不能动，是吧！挺好玩的。继续交流，你呢？
生：我喜欢小猴子，因为猴子活泼伶俐。师：活泼伶俐，这个词我也挺欣赏。师：来，小伙子。
生：我也喜欢小白兔，因为小白兔的毛雪白，十分可爱。师：有的小白兔是白色的，它的毛就雪白雪白的，很漂亮。
生：我喜欢刚生下来十天左右的小熊猫，因为它的尾巴上的花纹五彩缤纷，很好看。师：真的吗？我还从来没有见过真的大熊猫呢！生：小熊猫是浣（wàn）熊。师；就是一种浣（huàn）熊吧？ 生：对。
师：我更没有见过，下课过后好好给我描述一下，可不可以？ 生：好。
师：好啦，猜一猜武老师喜欢什么？猜猜我喜欢什么小动物，猜猜。生：乌龟。
师：哦，乌龟，我喜欢乌龟，因为刚才我对乌龟说多了点！你猜呢。生：我觉得你喜欢小白兔，因为你像小白兔一样可爱。（众笑）
师：同学们看我像小白兔吗？（众笑）我充其量是一只小红兔，（老师穿着红衣服）是不是啊？好，谢谢你。人活到最高境界的时候，大人小孩都觉得他可爱，看来我也活到了最高境界，你也认为我——
生：可爱。
师：同学们认为我们—— 众生：可爱。
师：真会猜，告诉你，我真的很喜欢小白兔。唉！关于小白兔，连小朋友都会唱儿歌，关于小白兔的儿歌，幼儿园我相信所有小朋友都会唱，还记得其中一首吗？
生：记得。
师：那就唱一唱，我起个头，大家一起唱，不能比我的声音小，我的声音有话筒啊！师：小兔儿乖乖，把门儿开开—— 生：唱——
师：大门外敲门的是谁呀？ 生：大灰狼。
师：大灰狼，小白兔当然不开门，如果一开门—— 师生：就会被大灰狼吃掉。
师：还有一只儿歌也很好玩，“小白兔—— 师生：白又白……。
师：我听到了，不仅我们在唱，台下的老师也在跟我们一起唱呢！看来他们也喜欢小白兔，是吧！
生：是。
师：好啦，从这两只儿歌中，你看到的是一只怎样的小白兔呢？你觉得她怎么样呢？ 生：我觉得她是机灵活泼。
师：太漂亮了！机灵活泼，机灵活泼这个词用得真好。生：我觉得她很可爱。师：嗯，可爱。
生：我觉得这只小白兔聪明伶俐。
师：嗯，谁跟谁的词都用得不一样，我非常喜欢。生：我觉得她绝对是一只天真可爱的小白兔。
师：唉哟！她还说绝对，你推测得非常自信，好的。师：你呢？
生：我觉得她是一只又聪明又可爱又活泼的小白兔。师：唉呀！他用了三个什么呀？ 生：又。
师：“又……又……又……”真会说话。生：我觉得那只小白兔肯定是胖墩墩的。师：哟！胖墩墩的，像个粉球一样，是吗？
生：我觉得那只小白兔肯定是聪明伶俐活泼可爱。师：他把大家的总结了一下。
生：我觉得那只小白兔肯定很会听别人说话，因为她把两只耳朵都竖起来。
师：哦，我知道，老师们经常说，同学们，认真听我讲，把耳朵竖起来。所以他得出结论，这只小白兔认真听别人说话，因为她两只耳朵时刻怎样啊？
生齐说：竖着。师：竖着，好！
师：同学们，有一天，有一只聪明的机灵的可爱的小白兔，她不乖了，她对妈妈说：“我要逃走了”。于是，逃家小兔的故事就诞生了。你看，这是这本书的封面，这下面碧绿的草地上面卧有两只兔子，你们猜一猜哪只是逃家的呢？一齐说——
生齐说：小的那只。
师：哦！小的那只，那这一只肥肥大大的，很慈祥的兔子也许就是小兔子的—— 生齐说：妈妈。
师：好了，故事是怎样开始的呢？让我们一齐来看，（出示课件）谁来念？谁来念？ 师：来。（指一名学生）生：“从前有一只小兔子……”
师：是呀，念得真好！如果你逃走了，我就去追你。故事就在这一逃一追中开始了，接着往下看。
师：（课件）小兔子的话中有一个字，同学们一定没有学过，但是你一定会念，因为那是一个形声字，左边表形，右边表声。好了，谁来念一念小兔子这一段话。
师：请你来吧。
生：“如果你要来追我，”小兔说，……。
师：那一个同学们都没有学过的生字叫什么？ 生齐说：“zūn”
师：“zūn”，念得非常对，我就不明白了，小兔子你跑就跑吧，顺着大路跑，在草丛里跑就是了，为什么还要变成小鳟鱼呢？它变成小鳟鱼干什么呢？
生：因为妈妈比她大，跑得比她快，如果在陆地上面不会被妈妈追到了。师：哦！怕被妈妈追到，那为什么变成小鳟鱼呢？这是一个原因。生：因为变成小鳟鱼，游啊游，她的妈妈不会下水呢！师：对啊，她的妈妈不会游泳，变成小鱼，妈妈就不会下河去找她了，看来她的目的是不让妈妈抓到。
师：唉！你来看看，小兔子说了几句话呢？ 生：两句。生：两句。师：说了几句？
生：两句，（有的小声说一句）师：到底几句？ 大多数学生：一句。
师：谁说一句的举手。（生举手）师：有理由吗？ 大多数学生：有。师：什么理由呢？
生：因为，小兔子说前面一句“如果你来追我”后面是逗号。
师：太聪明了！表示一句话的标点符号只有三个：一个是句号；一个是问号；还有一个是—— 生齐说：叹号。
师：对，在这句话里只有一个句号，所以是一句话，只不过呢，这只小兔子呀她很调皮，她把一句话分成了两部分，然后把自己放在这两部分的中间，很好玩，对吗？来，我们一齐读一读这只好玩的小兔子吧。如果你来追我——
生齐读：“如果你来追我……”
师：从你们的语言中，我就听到了小兔子的调皮，自己的小宝贝要变成小鳟鱼逃走了，妈妈怎么说的呢？妈妈怎么说的呢？
生：“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说……
师：是啊，你看这个妈妈也和小兔子一样调皮，她也把一句话分成了两部分，把自己放在了中间。唉！同学们，如果你就是小兔子的妈妈，你的小宝贝变成了小鳟鱼要逃走了，你怎么抓她，你用什么办法抓她？
师：你来说。
生：请其他鱼来抓她。
师：请其他鱼来抓她，让其他鱼群起而攻之，把她找到。你这个方法到是挺特殊的，哪些鱼还听你的话呢！
生：我用鱼杆把她钓上来。师：钓她，你呢？
生：我用网子把她捞上来。
师：网子一撒捞上来很多鱼，你怎么找到啊？
生：我就直接找到小白兔那一只，然后只捞那一只就是了。
师：其他的鱼都可以从网中逃走，只留一条，唉呀，这个网还是一个特殊的网呢！生：我用她喜欢的食物引诱她。
师：唉，用什么她喜欢的食物引诱她呢？ 生：青草了，那些——
师：青草呀，萝卜这些，对不对。好，这是你的方法，来，我们看看故事中的兔妈妈是怎么做的呢？
师：怎么做的？怎么做的—— 师：来，拿着话筒。
生：她把她喜欢的食物放在鱼杆上让她吃，师：谁把谁？
生：妈妈把小白兔喜欢吃的红萝卜钓下去，然后小白兔就不经引诱，然后就跑出来吃。
师：小白兔经不住引诱，然后就跑出来吃，请坐。这样钓鱼，你说只有一只鱼会吃红萝卜，就是哪只鱼？
生齐说：就是小白兔变的那只鱼。师：好了，听说妈妈要用自己最喜欢吃的红萝卜来钓自己，小兔子马上就不变小鳟鱼了，她接着往下变，看她这次变成了什么？一起来念。（课件）
生齐念：“如果……。”
师：我觉得这次的小白兔不怎么调皮了，我再起个头—— 生再读：“如果……。”
师：真聪明，妈妈依然很调皮，一起来—— 生齐读：“如果……妈妈说……。”
师：你看这个兔妈妈，柱着登山杖，拿着冒子，背着旅行包，大有一副找不到自己的小宝贝就不回家的劲头。小兔子又从山上下来了，这一次，她藏在哪里呢？（课件）
师：“如果你变成爬山人，”小兔说……。妈妈说的呢？来。生齐读：“如果……妈妈说……。”
师：妈妈能找到小兔子吗？你看，你发现了没有，小兔子在哪里？（示意同学们看课件）发现了没有？
生：发现了。
师：发现了，你看，往这儿看——看到了没有？ 生：看到了。
师：这哪是花呀！整个一个小兔子，是谁又把她诱惑出来了呀？ 生：青草。
师：妈妈篮子里装的青菜又把她给诱惑出来了。你看，根本就不用妈妈去抓她，她自己就回来了，多么可爱的小兔子呀！好了，小兔子发现，无论自己怎么变，妈妈都能找到自己，于是她学起了孙悟空来起了七十二般变化，还想不想看？
生齐说：想。师：真的想吗？ 生齐说：想。
师：但答应我一个要求：前三次变化，小兔子和妈妈有三次对话，这三次对话有什么特点，你们找得到，然后我们才能往下看，行吗？
生齐说：行。
师：为了帮助同学们回忆，我请同学们完整地看一看。（同学们看，一边听朗诵）
师：好了，看完了，为了同学们好发现它的特点，武老师把她们的对话打到一起，现在，你发现了什么特点。交流，交流——
师：有什么共同之点呢？
生：我认为，小兔子和妈妈每次都把自己说的话分为两部分，把自己说的话放在中间。师：也就是“小兔说，妈妈说”，在对话中它们有一个名字叫什么？叫什么，知道吗？ 生：提示小语。
师：不是提示小语，把小字去掉就行了。生：提示语。
师：她的提示语都放在什么地方？ 生齐说：都在中间。
师：在语言的中间，发现得好，我写下来（板书），这是第一个特点，被这位同学发现了，还有第二个特点呢？你来发现。
生：她们都是——都——都是说把自己变成某一件东西。师：都是某一件东西，在变的时候用了一组词语，发现没有？ 生：如果……就……。
师：“如果……就……。”妈妈的话有，小兔子的话有（板书），同学们，可不要小看这一组关联词语，正是由于有它，我们才知道小兔子真的离家出走了吗？
生齐说：没有。
师：没有，她在跟妈妈做着玩语言的捉迷藏呢！还有第三个特点，不知道同学们发现了没有，这个特点有点难，这样，我们来分角色读一读，我相信你就发现了，注意她们的对话，你们做小兔子好不好，我做兔妈妈，行吗？
生齐说：行。师：唉，让我听到她们的调皮啊！小兔子们准备，如果——（师生分角色朗读）师：这次发现了吗？ 生：（低声）好像是——
师：这样，我们再来一次，读一读，这次你们当妈妈，我当小兔子行吗？ 生：行。
师：让武老师当一次小兔子，好，来，注意她们的对话。（师生分角色朗读）
师：这次有人发现它的另一个特点了吗？唉，有一个同学发现了，两个、三个、四个……。她们的言语之间，你看她们前半句和后半句——（话筒递给第一个举手的）
师：她们都是一问一答。
师：对，一问一答，在问答的时候，你看看小兔子的前半句恰恰正好是妈妈的—— 生：后半句。
师：而妈妈的前半句呢？ 生齐说：小兔子的后半句。
师：又是小兔子的后半句，对呀，这就是对话，不是你说你的我说我的，而是把语言前后联系起来，好极了。（板书）
师：语言前后联系，好了，同学们已经发现了这一组对话的三个特点。真聪明，那就继续往下看。
师：这一次小兔子又变成了什么？一起告诉我，变成什么了？ 生齐说：小鸟。
师：小鸟，但是呢，这只调皮的小兔子，没有把话说完整，要请同学们来补充完整，你们就小兔子了，你们又会对妈妈说些什么呢？妈妈刚才变成园丁了。
师：你会说什么呢？你来吧。
生：我会说：“如果你变成园丁，”小兔说，“我就变成一只小鸟，飞到天空上去让你抓不到我。” 师：真聪明，知道小兔说的前半句就是妈妈说的后半句。来，把掌声送给她。这是我们班第一个开始创作的同学啊，继续来，你会说什么呢？
生：如果我是那只小兔—— 师：直接说，不用说如果。
生：“如果你变成园丁，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得很远很远，让你怎么抓也抓好不到我。” 师：怎么抓也抓不到，调皮的小兔子，从这句话中看得太清楚了。
生：“如果你变成园丁，”小兔说，“我就插上翅膀变成小鸟飞到天空上去，让你怎么抓也抓好不到我。”
师：我很喜欢他说的一个“我就怎么样” 插上翅膀真好，我太喜欢了。生：如果你变成园丁，我就变成—— 师：丢东西了。
生：“如果你变成园丁，”小兔说，“我就变成在天空凌空翱翔的鸟儿——鹰，让你怎么抓也抓好不到我。”
师：我特别喜欢其中一个词，我相信你们也一定发现了—— 生齐说：凌空翱翔。
师：凌空翱翔，太漂亮了，我觉得呀，你们说的，你们写的，远比作家写得好，你看这位同学写的：如果你变成园丁，小兔说，我就变成小鸟，飞得很远远的；还有这位写的凌空翱翔；插上翅膀，怎么找也找不到，太漂亮了，你们的语言。好了，兔妈妈们，你们的小宝贝呀！插上翅膀飞走了，你们要变成什么才能找到她呢？快点！快点！兔妈妈会变成什么？她会怎么说？
生：“如果你变成凌空翱翔的小鸟，”妈妈说，“我就变成展翅翱翔的雄鹰，把你抓回来。”
师：你看，他用词非常好，展翅翱翔。有什么温馨提示给他吗？他变成雄鹰要去抓小鸟了，有温馨提醒吗？什么呀？
生：万一你把你的宝贝抓伤了呢？ 师：提醒她怎么样呢？
生：就是抓的时候不要太用力了。师：对了，抓的时候真的不要太用力了，鹰的爪子好利害呀！好，兔妈妈还会怎么变，他变成雄鹰，你呢？快点，你来，漂亮的女孩儿。
生：“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成飞机驾驶员，我在天空上抓到你。”
师：唉哟，飞机驾驶员还能一边开飞机一边抓小鸟呀，她的胆子好大呀！我给你改改好不好？“我就变成飞机驾驶员，开着飞机跟着你，保护着你。”行吗？这样，可能会更好一点儿，否则，飞机驾驶员抓小鸟去了，飞机怎么办？唉，兔妈妈会怎么说，嗯，谁把你的说了，他把你的说了，（指着一位同学）你说什么，好了，我们看看故事中的兔妈妈变成了什么，接着看呀，瞪大眼睛看啊，来，如果她变成了一棵大树，（课件显示）她会怎样对自己的小宝贝说，请你来。
生：如果你变成小鸟，我就。师：妈妈说。
生：“如果你变成小鸟，”妈妈说，“我就变成一棵枝繁叶茂的大树，让你到我的身体上来做鸟窝。” 师：唉哟，太好了，还枝繁叶茂，还做鸟窝呢。
生：“如果你变成凌空翱翔的小鸟，”妈妈说，“我就变成一棵参天大树，让你飞到我的身边来，给我作伴儿。”
师：给我作伴儿，身上做窝，时刻不离开我。你们说的真的比作家说的好多了，我们一起来读读她说的——
生：齐读。
师：他们没有你说得好，我看这样啊，同学们这么会创造，语言这么美，比作家的语言还好，我太高兴了，这一高兴呀，我就想呀，下面的机会让同学们来决定小鸟和它妈妈的变化，行吗？
生齐说：行。
师：唉，这样，下面只有三分钟的时间，你听我说，在三分钟的时间内，同学们要想一想，妈妈要变成大树了，小鸟要变成什么？她会怎么说？妈妈又要变成什么？她又会怎么说？每人让小兔子和妈妈变化一次，写一次对话。注意，（指板书）这样的三个特点，只有三分钟，现在我先给你们二十秒，想想小兔子和妈妈变什么？（巡视）还有十秒，想好了也不能提前写。
师：好了，开始写吧。（同学们动笔写）
师：（巡视）抓紧时间写，只有三分钟，把对话写完。
师：好了，时间到，谁来说，好，就你，拿起来，拿着话筒。
生：“如果你变成参天大树，”小兔说，“我就变成穿山甲，钻进土里，看你怎么抓我。”“如果你变成穿山甲，”妈妈说，“我就变成挖矿工人，把你挖出来。”（学生笑）
师：如果我是你的小宝贝，我会吓跑的，你知道为什么吗？ 生：他挖的时候，穿山甲早被挖死了。
师：就是，一不小心把我挖成两截了，对不对，小心一点呀！我变成穿山甲，你一定要小心点呀，轻轻的。好，你来。
生：“如果你变成参天大树，”小兔说，“我就变成小青蛙，跳进池塘里。”“如果你变成小青蛙，”妈妈说，“我就变成荷叶，让你在我的身体上休息。”
师：好极了，掌声送给她。我就变成荷叶，不仅让你在我身上休息，我还可以捉你呢，好了，你来。
生：“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成天空的云彩，让你捉不住我。”“如果你变成天上的云彩，”妈妈说，“我就变成火红的太阳，让你感受到温暖。”
师：唉呀，掌声送给他。
师：你不仅可以让她感受到温暖，还能让她穿上不同的衣服，变得更漂亮。
生：“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成一只蚂蚁。”“如果你变成一只蚂蚁，”妈妈说，“我就变成蚁巢，让你在这儿安家。”
师：你变成蚂蚁，我就变成你的窝，变成你的巢，我看你回不回来，好！
生：“如果你变成参天大树，”小兔说，“我就变成小溪流到大海。”“如果你变成小溪，”妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱。”（热烈掌声）
师：对，百川东到海，无论怎么流，你都会流到我的怀抱里来。
生：“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成地鼠，让你找不到我。”“如果你变成地鼠，”妈妈说，“我就变成土壤，好让你在我的怀抱里。” 师：对，在我的怀抱里钻来钻去。
生：“如果你变成大树，”小兔说，“我就变成蚂蚁挠你痒痒。”“如果你变成蚂蚁，”妈妈说，“我就变成土壤，好让做巢。”
师：嗯，行，这蚂蚁真可爱，还自投罗网去挠妈妈的痒痒。好了，你们写得这么好，我想问问你们，如果把你们写的按照顺序，一、二、三……八排起来，加上开头和结尾，一编是不是一本书了？
生齐说：是。师：是吗？
生大声说：是。（有学生摇头）师：怎么摇头呢，为什么不是了呢？
生：因为我们说了这么多，还没说出最后的结果是什么。师：哦，没有结果，还有没有其他原因呢？不能成为一本书。
生：还有就是我们说了许多，但小兔说，他的前面一句始终是如果你变成树。
师：掌声送给他，（掌声）太对了，就像是火车箱一样，你们每一个同学的对话就像一节车箱，这车箱呢没有联起来，就像并排在那儿放着，你说那是火车吗。
生齐说：不是。
师：故事需要向前发展，这就是我们的第三个特点（指示板书）言语之间要前后联系，你们的起点都是变成一棵树，那么，要想让你们的故事能够成为一本书，你们也得联起来，我现在想起七个同学站起来，按照一、二、三……七号。咱们看他们会连不会。（刚才没有举手的请举手）指学生，一号、二号……。我再问一问，一号是谁？二号呢？……。都不写了，我们看看他们连得怎么样，如果是谁没有连上，立即换人，开始。
生：“如果你变成参天大树，”小兔说，“那我就变成小草，让你找也找不到我。”“如果你变成小草，”兔妈妈说，“我就变成大地，让你生活在我的怀抱中。”
师：嗯，好，变成大地了。生：如果——
师：你只要把你的哪一句话一改，就连上了。
生：“如果你变成大地，”小兔说，“我就变成云彩，飞在高空中，让你怎么也抓不到我。”“如果你变成云彩，”妈妈说，“我就变成天空飞翔的鸟儿，让我随时都陪在你的怀抱。”
师：嗯，好，不是被陪伴在小兔子的怀抱里啊，妈妈陪伴在小兔子的怀抱里？ 生：是妈妈陪在小兔子的身旁。师：好的，为成小鸟，飞在身旁。
生：“如果你变成小鸟，”小兔说，“我就变成一块草原，让你找不到我在哪里。”“如果你变成草原，”妈妈说，“我就变成一匹骏马，在你的怀抱里，吃你的草。”（众笑）
生：在你的身上，吃你的草。（众笑）
师：小兔子比妈妈还大呢！所以说，小兔子变草原的时候，妈妈就不能变骏马了，快点帮帮他，小兔子草原了，妈妈变什么才行，把话筒给你后面这位同学。
生：如果你变成小鸟。
师：不对，如果你变成草原，你得把他的话说完。
生：“如果你变成草原，”妈妈说，“我就变成随风流动的空气，总会找到你的。”
师：是呀，随风流动的空气，你不管变什么，你都离不开空气，好了，他变成空气了，四号，给，话筒。
生：“如果你变成空气，”小兔说，“我就变成——变成—— 师：看看你写的，你只要改改前面一句就行了呀。生：变成——
师：我来看看，是不是没法变了，是不是他变得你没法变了呀，哦，我明白了，你变的被别人变过了，（众笑）对不对，那你找个同学帮你变一下，行吗？
生：“如果你变成空气，”小兔说，“我就变成风，把你吹走。”“如果你变成风，”妈妈说，“我就变成一堵墙，把你挡在我的身边，让你陪伴着我。”
师：变成一堵墙，把你挡在我的怀里，你不能跑，他变成墙了，五号。
生：“如果你变成墙，”小兔说，“我就变成雨滴，让你发现不了我。”“如果你变成雨滴，”妈妈说，“我就变成小桶，把你接着。” 师：我就变成桶，看你怎么跑，六号。生：“如果你变成小桶，”我就—— 师：停，缺什么？
生：“如果你变成小桶，”小兔说，“我就变成一只轻灵的小鼠，钻到地里去。”“如果你变成小鼠，”妈妈说，“我就变成一只聪明的小猫，把你给抓到。”（众笑）
师：猫是吃老鼠的啊，你见到过妈妈吃儿子吗？（众笑）见过没有？变成猫也行，但是陪你玩，这是一只不吃老鼠的猫。你不如说变成粮仓，你总要回到我这儿，行吗？你们觉得变哪个，变小猫还是粮仓？
生齐说：变粮仓。
师：变粮仓啊，他变粮仓了，该你了。
生：“如果你变成粮仓，”小兔说，“我就变成蜜蜂，让你抓也抓不到。”“如果你变成蜜蜂，”妈妈说，“我就变成一朵花，让你到我身上来采蜜。”
师：对呀，这花香总能够把小蜜蜂吸引来的，同学们，真了不起，奖励你们，接着往下看故事，行吗？
生齐说：行。
师：我看谁的眼睛最热情地看着这只小兔子和她的妈妈，好。学生朗读：“如果……”
师：你看小兔子和她的妈妈，在自己的家里，妈妈把一根红萝卜递给自己的小宝贝。我想知道，小兔子拿着红萝卜，她心中会怎样想，会怎么说。
生：还是在家里有妈妈的爱，有妈妈关心我，在外面没有家里温暖。师：对，所以你——
生：所以我再也不离家出走，永远不离家出走，永远也不离开妈妈。
师： 永远……永远……，用了两个永远。还有哪只小兔子想说一说，你拿着红萝卜，对妈妈说会么？
师：剩下的小兔子肯定是只顾吃红萝卜了！
生：妈妈，你对我付出了这么多，这根红萝卜还是你先吃吧。师：真有礼貌，请妈妈先吃红萝卜了。
生：妈妈，还是家里好，有妈妈的关心，有妈妈的爱护，我再也不离家出走了。
师：至少说，在我没长大的时候，我不再离家出走了。好了，同学们，兔妈妈呀，就这么快就完了呀！还没有完呢！还有呢，兔妈妈看到自己的小宝贝，老老实实地呆在家里，慢慢地等着自己长大，可开心了，她就把这个故事编成了一首诗歌，送给自己的小宝贝。这首诗是这样说的，题目叫《永远的宝贝》。
师：朗读《永远的宝贝》
师：我想啊，不仅是小兔子的妈妈会这样对小兔了说，同学们的爸爸妈妈也会对你们说—— 生齐说：无论你走到哪里，妈妈永远陪着你。
师：在座的爸爸妈妈们也会对自己的小宝贝说—— 生齐说：无论你走到哪里，妈妈永远陪着你。
师：所以我有一个建议，下课以后，把咱们写的编起来，加上开头和结尾，让前后联系起来，制作成我们班《逃家小兔》，同时也建议你们，在书上最醒目的地方写上这样的一句话，“谨以此书献给我们亲爱的爸爸妈妈”。那样的话，我相信所有的爸爸妈妈都会把你的书当作珍宝，留在自己的身边的。
师：我想问问你，你怎么流泪了呢？（对一个流泪的小男孩）生：我被这首小诗感动了。
师：被小诗感动了，就流泪了，（示意另一学生）你刚才怎么说就完了呢！生：还以为就没有了。
师：同学们，这节课真的到此就结束了，武老师非常原意给同学们一起学习，以后有机会我们再来学，好吗？
生齐说：好。
师：同学们记着我了吧？我是—— 生齐说：武老师。师：我来自——（有老师提示河南），我来自——中国—— 生齐说：河南。
师：对，我来自河南。
师：好，同学们下课。（听课教师热烈的掌声）同学们，再见！生：老师，您辛苦了，谢谢您！
师：谢谢同学们，刚才你们一站起来，听课老师们就响起了掌声，而且那么热烈，我想问问，同学们，老师们的掌声是送给谁的？
生：送给老师的。
师：“送给老师的”，我不这样认为，我相信在座的老师们也不这样认为，你们说，老师的掌声是送给谁的？
生：送给我们的。师：为什么送给你们？
生：因为我们在这节课上有着很好的表现。师：确实很好。
生：因为，这次课上我们表现得很好。
师：哦！都在动脑子，而且你们的语言很美，这么投入。（有一生开心地笑）你怎么这么开心呢？（笑）不知道说什么了？好了，我相信在座的老师们和我一样喜欢你们，掌声更多的是送给你们的，让我们再次用热烈的掌声谢谢孩子们，（掌声响起）再见！
绘本《逃家小兔》课题研究阅读指导课课例 海港区白塔岭小学 王红
一、课题研究简介：
近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读兴趣，在一些国家和地区已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的是1997年2月克林顿提出的“美国教育行动”该计划的目标是让每一位儿童都能阅读。而我国小学语文教学存在着拘泥于教材，局限于课内，书本中心，课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文，做题目，“做题多，读书少”的弊端。农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
我们的课题研究不仅仅是让孩子们能阅读，我们希望通过研究，能够提高教师有效的阅读教学，促进学生阅读能力的发展，并从中摸索出一套行之有效的方法，让孩子好读书，读好书，感受到读书好，培养良好的读书习惯，为孩子一生发展奠基。
经过几年的的时间于摸索，总结了一套搞好课外阅读的方法与途径：
1、多渠道激发阅读兴趣
（1）读报激趣法。三年级培养读报方法，学生掌握了阅读技巧，会剪报；四年级培养读报能力，使学生了具备报纸的信息识别、筛选、储存和提取运用能力，会板报；五六年级培养读报习惯，养成了天天读报勤积累的好习惯。具有较强的办报能力。
（2）“课本导趣法”。这种阅读活动，由课本的引子，很容易诱导了学生的阅读兴趣。达到加深认识，扩大知识面的目的。
（3）故事激趣法。小学生都爱读故事，教师就有目的的介绍一些书中的人物、情节，激发了孩子的阅读愿望。
（4）榜样激励法。以名人为榜样，讲述名人读书成才故事；以身边的同学为榜样，激发孩子们的阅读兴趣。
（5）奖励激趣法。通过更换“小书虫”、“大书虫”、“小蝴蝶”、“大蝴蝶”、“彩蝴蝶”等“阅读奖章”这种争章，以及段位级别评比活动，用小奖品，鼓励孩子阅读。
（6）活动激趣法。
①召开故事会，评选故事大王。②召开读书汇报和读书经验交流会。③举办读书笔记、采蜜集评比等活动。
2、推荐读物引导阅读
第一，根据不同年段学生年龄特点提供其喜好的读物。
第二，根据不同学段学生身心特点，组织适合学生丰富多彩的阅读活动。
3、课内外结合，教会读书方法。
（1）读。读内容，知概要。（2）查。查字典，结合上下文理解词义。（3）划。划优美的印象深的句子。（4）摘。摘抄好词佳句。（5）想。读后思考所得所感。（6）记。背诵精彩片段优美范文。
4、上好阅读课。
（1）读物推荐课：①内容梗概介绍法。②情节介绍法。③悬念介绍法。④主题串联法。（2）读书指导课。（3）读物欣赏课。（4）读书方法训练课。（5）读书展示课：①举办讲演会②开展讲故事或朗读比赛③读书笔记展览④主题手抄报展览。
5、养成“不动笔墨不读书”的习惯。（1）读一读圈一圈（2）画一画想一想（3）抄一抄写一写。
6、做好检查与评价（1）评价原则
①模糊性原则。课外阅读具有开放性广泛性，不能对学生的要求一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进其健康发展。
②重过程原则。课外阅读是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，因此短时间很难有很大收效。因此我们的评价要注重过程的评价。收集能够反映阅读过程的资料，淡化阅读结果的评价。
③导向与激励性原则。课外阅读评价是建立在导向与激励性基础之上的，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其形成良好的阅读习惯。
（2）不定期的检查、评比。
①调查统计阅读篇目、数字、笔记等。②举行读书报告会、经验交流会等。
③展示优秀的读书笔记、经验体会、评选读书小状元。（3）课外阅读评价采用等级和评语相结合的方法。
二、研究的内容和目标：
1、研究的内容：
（1）指导学生学会选择适合自己的课外读物。
（2）有效地指导学生的课外阅读，提高学生课外阅读的能力。（3）开展多种形式的课外阅读活动，培养孩子浓厚的阅读兴趣。
（4）通过有效的激励评价措施，保持阅读兴趣。逐步提高农村小学生阅读能力和写作能力。
2、研究的目标：
（1）、学生会自主选择适合自己阅读的课外读物。
（2）、学生能够掌握一定的阅读方法，学会自主阅读，提高阅读能力。（3）、通过多种形式的阅读活动，使学生爱上阅读。
（4）、形成一套有效的评价措施，促进学生阅读兴趣的持续发展，进而提高阅读、写作能力。
三、课例研究课实现的课题研究的具体内容和目标： 具体内容：
掌握绘本本阅读的方法，喜欢阅读绘本。
采用猜测阅读，进行语言表达训练和想象思维训练。
在朗读和创编中，理清故事情节，展开丰富的想象，让母爱在学生心中得到进一步的升华。预设目标：
1、通过阅读交流，让学生感受到无私而伟大的母爱。
2、指导学生根据故事情境想象练说，并复述完整的故事。培养学生的说话兴趣和阅读理解能力。
3、引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生的想象力和创造力。
四、课例设计过程 设计理念： 绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
阅读重难点：
1、重点：在情境中让孩子展开想象，让孩子根据图画创编故事。
2、难点：学生自由发挥想象力，想象兔妈妈和兔宝宝还会变成什么，并在此过程中领悟伟大的母爱。
阅读准备：
1、兔妈妈和兔宝宝的头饰。
2、图书和课件。
3、句式卡片。阅读流程：
（一）、导入：
亲爱的孩子们，世界上最美的故事是童话！童话里的世界最精彩！今天，老师给大家带来一个好听的童话故事，它来自一本图画书，想不想听？好，让我们一起走进这精彩的世界吧！（课件：童话世界）
［设计意图］：低年级的学生都喜欢听故事，我抓住这点，引出今天的绘本内容，一开始，学生兴致就很高，课堂气氛较好。
（二）、指导读封面、环衬、扉页
1、故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？
2、翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！
3、快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷门·赫德，译/黄毓，出版社——少年儿童出版社。
4、啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，一定在想:我想离开家，可是我要逃到哪儿去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，认真听，下面真的进入故事啦！
［设计意图］：绘本阅读课就是要让学生掌握阅读绘本的方法，喜欢阅读绘本。从而大量的阅读，从中获益。为了让学生能够了解绘本，会读绘本。上课伊始，我便向学生介绍了封面、环衬、扉页这三个内容。介绍理论知识会比较的枯燥。于是，我就用自己的一些语言来吸引学生的注意力。例如“进入故事的第一道大门——封面，进入故事的第二道大门——环衬等等”再加上我手上实物的演示，学生的注意力相当的集中。
（三）、师生一起讲故事
1、课件黑白图：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
2、出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心的游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！）
3、顽皮的小兔又变了！
课件出示黑白图：“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”
彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒着危险爬山去追小兔呢！爬山的会被石头绊倒，磕破！
4、小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话 课件出示：如果（），我就（），5、妈妈也在变，谁来猜一猜？
用这样的句式说：如果（），我就（），6、你们比玛格丽特还聪明，说得太好了，奖励大家一张彩图：调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈变成了园丁，扛着锄头，挎着篮子，来给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长啊！
７、还想看吗？咦！小兔子怎么长翅膀了？它要变成什么？（黑白图）（不要文字）用这样的句式怎么说？如果（），我就（），８、呀！小兔子要飞走啦！妈妈怎么办？
出示黑白图，看图说话：如果（），我就（）。
师：你们的想象力太丰富了，竟然跟作者写得一样。再奖励一张彩图：你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，她就这样站着，等着，张开着双臂，搂住向她飞来的小兔。
９、哎呀，妈妈还是会找到我！如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。课件：如果你（），小兔说。我就要变成（）。
如果你变成（），妈妈说。我就要变成（）。
10、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，好吗? ［设计意图］：采用猜测阅读，进行语言表达训练和想象思维训练。
1、聆听故事、观察想象。新课标中提到“低年级的学生要借助读物中的图画来阅读。”绘本的构图常常因色彩、图案、材质上的别出心裁，为培养孩子的观察力和想象力创造了条件。课上，前几幅图的故事情节由我讲给学生听，后面我采用猜测阅读法，让学生自己从通过观察图发现小兔和兔妈妈分别变成了什么，再来说说故事的情节。此外我还以画面的某个角落，引导学生关注绘本细节，来感受绘本的情趣。
2、层层推进、说话训练。《逃家小兔》这个绘本的语言相当有特色，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住这点，层层推进，让学生进行说话训练。之后，让学生展开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生可以完全的放开。这个环节由扶到放。一步一步。既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。
（四）、想象编写儿童诗。
1、让我们把故事变成小诗，永远记住妈妈的爱。出示老师改编的儿童诗： 永远的妈妈
如果我是一条小鱼，跳进凉凉的小溪，妈妈就是一个渔夫，抛下鱼饵等着我； 如果我是一块石头，在高高的山崖上，妈妈就是一个登山人，爬上山顶找到我； 如果我是一朵小花，藏在一个花园里，妈妈就是辛勤的园丁，会在花园里发现我； 如果我是一只鸟儿，从她身边飞过，妈妈就是一棵大树，等着我到枝头做窝； 如果我是一艘小船，扬着帆，离开家，妈妈就是风，吹着我，吹向回家的方向； 如果我是马戏团的空中飞人，在高空荡秋千，妈妈就是走钢丝的人，穿过空气，走到我身边。……
［设计意图］：在朗读和创编中，理清故事情节，展开丰富的想象，让母爱在学生心中得到进一步的升华。
（五）、谈读后体会：
1、你喜欢这个故事么？最喜欢里面的谁啊？结合图画说说吧。
2、总结，提升主题：
（1）小兔为什么变来变去的？妈妈为什么也变来变去的？每次都能抓到小兔？（小兔变来变去，想离开家，离开妈妈，想长大。妈妈爱小兔，所以变来变去，一路追随。）（2）故事中的小兔和妈妈都在变，那有没有不变的东西呀？（妈妈的爱）
师：是呀！妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！这就是伟大的母爱！现在，你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么呢? 板书：母爱
（3）亲爱的孩子们，你们不就是一只只可爱的小兔子吗？总有一天你会长大，你要离家，但无论你走的多远，哪怕海角天涯，永远走不出妈妈爱的怀抱！下面我们就一起背一背孟郊的《游子吟》。
3、放歌曲：放歌曲《世上只有妈妈好》、《心甘情愿》、《感恩的心》
［设计意图］通过对话交流，点出本书的主题“永远不变的伟大母爱！”通过诗、歌曲等不同形式的展示，让孩子感受普天下所有母亲最无私的爱。
（六）、阅读拓展，展示学生藏书，激发创作欲望推荐其他图画书
孩子们，像这样美妙的图画书还有很多很多！瞧，今天老师还带来了几本：《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《要是你给老鼠吃饼干》《石头汤》等等，光听书的名字，都那么诱人，你们想看么？那可以到网上购书，还可以去书店买。
［设计意图］：一本书读完，不是意味着从此结束，相反，那是一种新的开始。我给孩子们推荐了此类绘本阅读同样畅销受欢迎的书。我们介绍一本绘本阅读，就是引领孩子们去尝试更多的绘本，让阅读之路从此漫长下去，让阅读充盈到生活与学习中去，让书成为孩子们的良师益友
板书设计： 逃家小兔
如果你（），小兔说，我就要变成（）。如果你变成（），妈妈说，我就要变成（）。永远不变的是----（妈妈的爱）
五、课例设计反思：
这节课我感触很深，作为教师，在教学中应该确立学生的主体地位，我们只能是学生学习的组织者和引导者，在有条不紊的教学活动中，让孩子们从一个朴实的小故事中懂得一个美好的情感。——母爱是无私的、伟大的、无价的。
故事的语言普通，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是“如果你……我就……”，于是我抓住这点，在引导孩子欣赏第一段对话时，结合插图，让他们展开想象，猜想故事中的兔妈妈会怎样回答淘气小兔的话语。层层推进，让学生观察这些对话的形式和以往有什么不同。引出都是提示语在中间，再让学生根据图来说话。我讲完前面几幅图的故事情节后，便让学生观察图片，猜猜小兔又变成了什么，兔妈妈又变成了什么？然后出示“如果你（）”，小兔说，“我就要变成（）。”“如果你变成（）”，妈妈说，“我就变成（）”。再结合图画，让孩子们真切地体会妈妈对小兔的爱，从而为这本书奠定了“母爱”的主旋律。之后，我让学生展开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再用上面的句式来填空。并进行“开火车”形式进行接话。没有了图片的约束，学生完全可以放开。这个环节由扶到放一步一步既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。整堂课下来，大部分同学表现良好，而有少部分同学，却不尽人意了。主要是出现以下问题：
1、可能是有的学生没有弄明白我的要求，也可能是学生对于新接触的句式比较陌生。所以有些学生总是忘了中间的提示语。
2、一部分孩子只能发挥自己的想象说出如果自己是那只小兔子会变成什么，而不能变换角色说出妈妈会变成什么，表达还停留在表面，对这些孩子还需要培养他们多听、多想、多练。
3、学生“开火车”说话的环节，如果在中间加入一个师生合作的环节作为铺垫可能会更好一些，有些学生就不会不知所措了。
这些现象都反应了我的教学机智仍然欠缺，今后，我要多充电，不断改进教学方法，在科研之路上，坚定不移地走下去！
《逃家小兔》绘本阅读教学设计(2012-03-16 14:36:11)教学目标：
1、创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；
2、选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；
3、学会用“如果你变成„„，我就变成„„”续编绘本；
4、在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，世界上最美的故事是童话！童话里的世界最精彩！今天，老师给大家带来一个好听的童话故事，它来自一本图画书，故事的名字叫《逃家小兔》，瞧！这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！这只可爱的小兔就是故事的主人公——逃家小兔！
看到这个故事名，你想到什么呢？ 知道什么叫“逃家”吗？（离家出走）
出示第一幅图：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦。”（谁来读？）
2、生活这样幸福美好，妈妈这样无微不至地照顾着它，为什么小兔还要独自一个人离开自己的家，离开自己的妈妈呢？（外面的世界多漂亮，想出去走走；„„）
3、大家说的各种原因都有可能，如果你是小兔，你准备用什么方法逃呢？（自由猜测）
4、光逃还不行，还要会变，变得让妈妈找不到你，你会变成什么？
5、孩子要离家出走了，妈妈多着急啊，她会怎么做呢？（找孩子、追寻自己的孩子）“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀。”
二、品读绘本
1、在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢？ 渔夫图 指名看图说图
师：妈妈变成捕鱼的人用什么捕小兔呢？生说。师:为什么用胡萝卜和渔网呢？
师（小结）：是呀，妈妈想得多周到啊！她爱孩子，不愿孩子受到丝毫的伤害，这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢！
师：被妈妈找到了，小兔子真不甘心，她接着变。登山图
师：小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？ 师：兔妈妈会遇到什么困难？为什么还会不畏艰险地坚持下去？
师：妈妈背上行囊，做好了长途跋涉的准备。此时，她的心里一定在想：不管山有多高，路有多远，我不会放弃逃家的小兔。这一路的艰辛，一路的困难只有兔妈妈自己知道！
2、小兔不甘心就此跟兔妈妈回家，它又变化了。园丁图：指名看图说图
师：园丁就是照顾花草的人。
师（小结）：妈妈多爱自己孩子呀，如果孩子变成花朵，她宁可变成园丁，扛着锄头，挎着篮子，来给小花施肥、浇水、除草，培育小花。
大树图 指名读图说图
师：你注意到这棵大树的姿势了吗？
师：在孩子累了需要休息的时侯，兔妈妈展开双臂热情的呼唤着小兔回到妈妈温暖的怀抱，好像在说：妈妈的怀抱永远都是你温馨的港湾。
帆船图 指名读图说图
师：仔细看图，想想，妈妈为什么这么使劲地吹着帆船呢？
师：看着波浪汹涌的大海，妈妈担心孩子这条帆船被大海淹没，心里多着急啊，他用力吹着船帆，希望能把自己的孩子吹到安全的地方。
马戏团
师：如果没有经过专业训练，你能在细细的钢索上站立吗？ 师：兔妈妈没有走过钢索，可是为什么还要去呢？
师：妈妈的爱就是如此。当她知道孩子正面临危险，一定会毫不犹豫地去保护孩子，母爱脚下无艰险。回家图：小兔在妈妈怀里多幸福，这样的画面多温馨啊！
3、师：每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。请同学演一演小兔子和兔妈妈，比一比谁象书中的两只小兔。同学们想一想小兔子离家出走妈妈心中怎么样？（焦急）。妈妈找到小兔后心情是什么样的呢？（欣喜）。
三、升华理解
1、同学们，绘本读完了，你喜欢这个故事么？最喜欢里面的谁啊?我们知道在这本绘本中小兔变成了小鳟鱼、石头、小花、小鸟、帆船、空中飞人、小男孩，因为爱孩子，妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！一上课同学们就猜想了小兔可能变成什么，接下来我们也像作者那样设想妈妈会变成什么找寻自己的孩子呢。我们来说一说：
1、小兔说：“我要变成小汽车，在马路上开得远远的。”
妈妈说：“—————————————。”
2、小兔说：“我要变成风筝，飘向很高很高的天空。
妈妈说：“————————————。” 我们还能有不一样的想法吗？请写下来。
（1）小兔说：“———————————————————————。”
妈妈说：“—————————————————。”（2）小兔说：“—————————————————。”
妈妈说：“—————————————————。”
同学们真了不起，个个都像小作家一样，从你们故事中，老师感受到了兔妈妈那份深深的爱。
6、是啊,妈妈的爱,让原想逃家的小兔,打消了这个念头,我们就像小兔一样，在我们还没有能力保护自己的时候，妈妈总会无微不至地照顾着我们，保护着我们，不愿意我们受到任何伤害。
读完这个故事后，你会想起你的妈妈是怎样爱你的吗？想对自己的妈妈说什么呢？
四、总结：
孩子们，其实你们就是一只只可爱的小兔子，总有一天你会长大，你要离家，但无论你走的多远，哪怕天涯海角，永远走不出妈妈爱的怀抱。我们每一位母亲都小心地呵护着你们的成长，在妈妈呵护下成长的孩子是甜蜜的、幸福的。当你们长大后，妈妈会放开牵着你们的手，他们知道行走在门外，飞翔在天空。只是他们目光跟着你出门了，你是她一辈子的牵挂！
这堂课就要结束了，随着年龄的增长，我相信，你一定会越来越理解兔妈妈，越来越能体会到妈妈那比天高，比海深的浓浓的母爱，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！
原文地址：绘本《逃家小兔》教学设计作者：绣本赏读与作文训
一、教学目标：
1、观察图书中的图画，想象故事的情节，进行想象思维训练。
2、朗读和理解图书中的文字，学习“如果你……我就要……”的句式，并以此创作对话。
3、讨论图书的内容，学生交流自己的体验，感受母子间的亲情。
二、教学年级：三年级
三、教学时间：两课时
第一课时
一、启发谈话，引入故事：
1、你喜欢小兔吗？小兔给你留下什么印象？
2、今天我们这本书讲述的就是小兔的故事。
3、出示《逃家小兔》这本书，介绍图书的作者和绘画者。
4、观察《逃家小兔》封面，说说小兔和小兔妈妈在说些什么？
5、一向给人胆小、温顺印象的小兔子为什么会逃家，他是怎么逃家的？让我们来看故事。
二、看图想象故事的起因： 出示图一，观察图意：
1、小兔在干什么？他想去哪儿？
2、小兔要离家走了，他心里是怎么想的？那么用什么样的感情读小兔的话。
3、小兔离开妈妈，到外面去，兔妈妈放心吗？读读兔妈妈的话。
4、小兔为什么逃家？如果你是小兔的话，你会逃家吗？
三、看图学习句式朗读对话：
1、出示图
二、图三，生描述图意，师、生分别有感情地读小兔妈妈的对话。
揭示：“如果你……我就要……”的句式，板书。
2、小兔变成溪里的小鳟鱼，但兔妈妈变成捕鱼的人紧追不放，小兔无处可逃，怎么办呢？
学生想象，说说小兔不让兔妈妈找到自己的办法。
3、小兔想了那么多办法不让妈妈找到他，如果你是妈妈，心情会怎样，请你帮兔妈妈想办法？
4、看图，选择图五——图二十一中的一幅，用“如果你……我就要……”的句式描述图意。
5、学生阅读画书，自己有感情地朗读书中的对话，然后试着在小组内读读。
四、看图体验说感想：
1、小兔到天上地下，可不管他变成小河里的一条鱼、花园里的一朵花，一块高山上的石头，还是一只小鸟，妈妈对他紧追不舍，总能够抓住他。在这小兔逃，妈妈追的过程中，你喜欢他们的哪一段对话？
同桌分别读小兔和兔妈妈的对话，并说明为什么选择这段对话读？
2、以开火车的形式，用“如果你……我就要……”的句式训练学生的说话能力和想象能力（对话要有新意）。
3、如果你是兔妈妈，是否也像书中的兔妈妈一样的做法？你会如何做？
五、看图抒发自己的的感情：
1、复述故事内容。
2、看兔妈妈抱着小兔的图，让学生体会父母无私的爱，为了孩子的健康成长他们的良苦用心。
3、父母是如何爱护你和关心你的？你能举例你经历的事吗？把你的体验在小组里说一说。
4、你对父母的爱有些什么话要说呢？把你要说的话写在自己的本子上，并把它读给自己的家长听。
六、课向延伸：
1、与父母一起阅读《逃家小兔》，互相交流想法，感受亲情的可贵。
2、收集反映亲情的文章、诗歌、照片、图画
第二课时
一、故事接龙：
全班同学以开火车的形式轮流讲述《逃家小兔》的故事情节。
二、全班讨论：
平时爸爸妈妈对你是怎样的教育方式？是宽松的还是严格的？你喜欢吗？
三、学习诗歌：
1、朗读《慈母手中线》
2、朗读《回家》
每天放学回家，第一件事就是找妈妈，找到妈妈，就算回到了家。
3、谈谈对这两首诗歌的感受。
四、体验亲情：
1、交流收集的反映母爱（父爱），反映亲情的文章、诗歌、照片、图画等，谈谈自己的感受。
2、用一个片段、一首诗歌或一首歌、一幅画等表达父亲（母亲）关爱自己的幸福时刻，然后小组交流，体验浓浓的亲情。
五、全班讨论：
妈妈、爸爸为我们付出这么多，我们应该怎样回报妈妈（爸爸）的爱？
六、小结。
当我们还没有能力保护自己的的时候，妈妈（爸爸）义无返顾地用那博大无私的爱为我们遮风挡雨，当我们自认为已经长大摆脱她（他）的庇护时，母亲（父亲）不无担心地默默注视着我们，当我们开心的时候，母亲（父亲）用明亮的眸子微笑地看着我们；当我们难过的时候，母亲（父亲）却始终陪着我们一起忧伤……母亲（父亲）的爱是一种多么博大多么无私的爱啊！妈妈（爸爸）给了我们许多许多的爱，我们也要用爱回报妈妈（爸爸），我们永远永远地爱我们的妈妈（爸爸）。
《逃家小兔》绘本阅读教学设计
铜陵县实验小学 高永翠
教学目标：
1、创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；
2、选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来；
3、学会用“如果你变成……，我就变成……”续编绘本；
4、在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学过程：
一、激趣导入
1、今天老师要带你们去看一种小动物，它对于你们来说一点也不陌生，我在很多同学的日记里都见过它，想知道它是谁吗？那么我们一起来瞧瞧吧！
（课件：依次呈现小兔图片）
2．这些兔子可爱吧，今天，老师给大家带来一个关于兔子的童话故事，它来自一本图画书，故事的名字叫《逃家小兔》（板题）。知道什么叫“逃家”吗？（指答，释题）
这本书是由美国的玛格丽特〃怀兹〃布朗编写，台湾的黄迺 毓翻译成的，可不要小看了这本出版于1942年的图画书（哇，算算它已经将近70岁了，是本书奶奶了！）。美国杂志曾把它评为 “好中之好”童书”。它让世界上的人都为之着魔，你想看看这本书奶奶了吧？那我们赶紧吧
3．（课件：封面图）
瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔！它和它的妈妈在家门口的草丛里说话呢！
你知道小兔子在和妈妈说什么吗？
4、出示第一幅黑白图：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦。”
5．、嗨！生活这样幸福美好，妈妈这样无微不至地照顾着它，为什么小兔会突然宣布要离开自己的家，离开妈妈呢？谁来猜一猜？（妈妈对小兔的要求太高了；外面的世界多漂亮，想出去走走；想要更多的自由……）
（谁来读？读出想离家的语气和感受）
6、孩子要离家出走了，妈妈会怎么样？（多着急啊！）她又会怎么做呢？故事究竟是什么样的呢？下面我们一起来欣赏。
二．、师生一起讲故事
1、课件黑白图，点击兔妈妈说的话：完整读
“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！
小兔想：妈妈跑得那么快，我一下不就被她追到了，那可不行！哎，我要是变成别的什么东西逃走，妈妈就找不到我了！于是它就像孙悟空一样变着法子逃跑了！
2、出示彩图：让生察图，说图。
瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心地游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！）这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢！在小兔变成小鱼前，它们是怎么说的呢？（出示变鱼和捕鱼人的黑白图，点出对话，齐读，指导朗读）
3、顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家了，它又变了！猜猜它会变成什么呢？ 4．（课件出示黑白图，察图，说图）
小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？，它俩又会说什么呢？（点出对话）
“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”（齐读）
5、（课件出示两次对话）分角色读，比较找出句式特点，体会：如果你……我就要……，感受句子接龙，板书：如果你……我就……）
6、（课件彩图）
嗬！兔妈妈真的变成爬山的人了（生察图，哦，看看兔妈妈变成什么样？说说她）我们再来看看这座大山，也来说说它（好陡的山，好高的山呦！）小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它会遇到什么困难？（让生猜测，指答——被石头绊倒，磕破！）她会坚持下去吗？她心里会怎么想呢？（指答）
（师：妈妈背上行囊，拄着拐杖，做好了长途跋涉的准备。此时，她的心里一定在想：不管山有多高，路有多远，我不会放弃逃家的小兔。说明妈妈对小兔怎样？（很爱小兔）这一路的艰辛，一路的困难只有兔妈妈自己知道！）
7、小兔可带劲了，他想和妈妈玩的游戏真开心，我还要玩下去，它简直就像孙悟空一样变着法子，变变变！
8、（课件出示彩图）看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话
9、那妈妈变成什么了？仔细瞧瞧
用这样的句式说：如果你（），我就（）快把你的猜测送进去读。
10、你们说得太好了，调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈就变成了园丁，她为什么不变成采花的人？园丁是什么意思？（专门给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长的人！）妈妈真爱小兔呀，处处想保护自己的孩子！
11、如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。
12、课件：如果你（），小兔说，我就要变成（）。如果你变成（），妈妈说，我就要变成（）。
13、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，嘿嘿，你真棒！好吗? 放课件，彩图在先，黑白在后，重点指导学生观察彩图，说好黑白图的对话）（留下封底不翻）
故事听到这，你一定有许多感慨要说吧、、、、、、1、小兔真的想离家出走吗？（指答）它总是说“如果，如果”，它呀，只不过是想知道妈妈有多爱它。通过和妈妈一跑一追的对话游戏，它知道了妈妈真的很爱它，自己逃到哪也不如妈妈的怀抱温暖，所以它就乖乖地留下来当妈妈的宝贝了！
2、兔妈妈听说小兔要离家出走，为什么要不顾一切地追它呢？（因为兔妈妈认为小兔还太小，还没有能力保护自己，怕孩子遇到危险，担心孩子受到伤害。孩子们，今天也许你还不懂兔妈妈在后面追赶小兔的焦急的心情，随着年龄的增长，我相信，你们一定会越来越理解兔妈妈，越来越能体会到母爱的伟大。
3、读完这个故事，你会想起你的妈妈是怎样爱你的吗？想对自己的妈妈说什么呢？为她做什么呢？（指答）
是的，在我们的生活中，有这么一个人，她给了我们生命，把我们带到这个世界上，全心全意哺育我们成长，给我们梳小辫，织毛衣，系鞋带……她就是我们的妈妈，当我们还没有能力保护自己的时候，你就乖乖待在妈妈的身边，享受她的爱吧！
4、你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么？板书：母爱。
5、如果要用一种颜色来表达母爱，你觉得应该用什么颜色呢？（指答）
6、让我们把目光定格在故事最后一道门上——封底，当我们合上故事的时候，我们看见了浓浓的母爱——红色。（课件封底）
7、同学们除了封底的颜色，你还发现我们今天阅读的图画书画图颜色的不同吗？（指答，黑白表达兔妈妈焦急的心情，彩色表示妈妈找到孩子后欣喜若狂的感受）是呀，图画书的阅读不仅仅是文字，画面是文字的完美补充，它里面藏着好多的秘密呢！
8、孩子们，像这样美妙的图书还有很多很多！（课件）光听书名就那么诱人，课后用我们今天学的方法读，从封面开始，不仅要读文字，还要仔细读读图画，连封底也不要错过哟，相信你一定会有很多的收获！
9、最后让我们一起来读一首小诗，永远记住妈妈的爱（课件）
孩子们，其实你们就是一只只可爱的小兔子，总有一天你会长大，你要离家，但无论你走多远，哪怕天涯海角，请你记住：只要你出门了，妈妈的目光和爱就跟着出门了，永远陪伴着你们，温暖着你们，牵挂着你们！让我们带着母爱上路吧！……
图书《逃家小兔》教学设计
指导老师﹕刘筱玲校长
执教者﹕王清凤老师
一、教学目标﹕ 学生透过学习这本图书的内容，体会家人对自己的关爱和重视；了解父母管教自己的心意；从而学习主动与家人沟通，并对家人付出自己的关怀。
二、教学重点﹕
1.观察图书中的图画，想象故事的情节；
2.朗读和理解绘本中的文字，学习以「如果你„„我就要„„」的句式创作对话；
3.讨论图书的内容，学生交流自己的体验和思考兔妈妈的教育方式。
三、教具准备﹕ 图书教材、幻灯片、图画纸等
四、教学年级﹕二年级
五、教学课时﹕两课时
第一课时
(一)、看图描图意，点书题﹕
1.看图一，描述图意，猜想小兔母子之间的对话。
2.引入以小兔为题的图书《逃家小兔》，介绍图书的作者和绘者等资料。
(二)、看图猜故事，逐步寻﹕ 1.出示图书中的图二，指导学生观察和想象及表达出来。(提示﹕小兔想去哪里？他在做什么？他会看到什么东西呢？)2.出示图三至图六，分小组讨论，然后各组派同学出来口述各幅画的图意。
3.齐来探讨小兔逃家的原因，再次点题，并让学生各抒己见，说明自己若是小兔会有何做法。
(三)、看图学句式，读对话﹕
1.简述故事的内容，说明小兔和兔妈妈之间展开了一场捉迷藏的游戏。
2.出示图七，指导学生以「如果你„„我就要„„」的句式描述图意。
3.学生先设想兔妈妈的做法，再以同样的句式表达图八的意思。
4.朗读母子间的对话，再次猜想兔妈妈的其它做法，激发学生对图书的兴趣。
(四)、看书配图画，说感想﹕
1.派发图书，学生阅读图书，老师给予个别指导。2.学生将图九至图十三与图二至图六进行配对，朗读书中的对话。
3.分组对读，再以开火车的形式进行创意对话。
4.小结﹕小兔与兔妈妈这样的你追我逃，你最喜欢哪一段对话？
请同桌同学角色朗读，演绎两者的对话，并说明为什么想读这一段对话。
5.引发学生思考﹕是否赞同兔妈妈的做法？若是你，你会如何？
(五)、看图抒情意，写心卡﹕ 1.(圖十四)
看图十四，小结为人父母者之爱意，使学生体会父母的用心良苦。
2.综述故事内容，学生表明内心体验，写心意卡致自己的父母。
3.延伸活动﹕课后，亲子共读此书，坦诚地交流彼此的意见，感受亲情之可贵，互表关爱之心。
第二课时
1.齐来讲故事﹕
全班同学以开火车的形式，轮流演说《逃家小兔》故事情节。
2.交流与讨论﹕
(1)爸爸妈妈对你的管教方式中，你可以接受哪些？不能接受哪些？
(2)欣赏卡通片《海底奇兵》片段说说父母为什么禁止小丑鱼这些行为？
3.角色大调转﹕
假如有一天，你成了爸爸或妈妈，你希望怎样管教自己的孩子呢？
4.甜蜜时光机﹕
(1)教师展示一张对自己有意义的亲人合照，与学生分享自己的心情；
(2)请学生拿出事先带来的纪念性物品，进行小组分享，再个别上台分享。
5.关怀总动员﹕
亲情可透过不同的方式来表达，我们要学着去体会家人对自己的关爱，也要学着对家人付出关怀。6.图书小创作﹕ 学生模仿《逃家小兔》这本图书，创作以《逃家小动物》为题的图书，互相交流。
读课之 这里有股清泉在静静流淌 ——三品《逃家小兔》 《逃家小兔》是全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上香港的王清凤老师上的一节课。王老师轻松、诙谐的课堂教学风格，课堂上与学生融洽的交流氛围，整节课所包含的深厚的人文气息，使整个课堂宛如一股清泉，在静静地流淌„„ 轻松和谐，平等对话的课堂和内地许多参赛教师相比，王老师的语言多了几分轻松、多了几分诙谐、多了几分家常。仅从课前活动中，就可见一斑。师：你们还记得我吗？生没有回答师：昨天我们见过几分钟，你们就把我给忘了，真过份。师：昨天我们聊了香港，有什么印象？生：还可以师：对我有什么印象？生：很美丽生：很温柔生：非常好师：几分钟就可以看出一个好人啊？生：很搞笑师：昨天你说我很暴笑，今天就换词了。师：我说错了，其实我是想问问你们对小兔的印象。师：我是想问你对小兔的印象生：很可爱师板书，小兔和你们一样可爱生：很机灵师：我写的字，你看得懂吗？看看谁会猜字。师：再请一位同学说说小兔的印象，我想我们班的小朋友们一定都是非常活泼可爱的。面对台下的数千听课老师，面对台上强烈的灯光，孩子们肯定会有一些紧张。但是，情绪是会感染的，王老师与他们随意的课前对话，宛如一位大姐姐在与邻家的小弟、妹开玩笑。师生距离一下子拉近了，孩子们的紧张也顷刻烟消云散了。这时，在他们的眼里，只有这位靓丽的姐姐老师，在他们的心里，只是盼着这位靓丽的姐姐老师会给他们带来的同样靓丽的课堂。放飞想象，思维活跃的课堂情感启迪智慧，和谐的课堂氛围，愉悦的心理状态，必然带来孩子们想象的放飞，思维的跳跃。生：小兔很淘气，可是妈妈更淘气，它们开始聊天儿了。生：小兔自己想逃跑，师：逃到哪里去？生：逃到妈妈不知道的地方去。师：妈妈不知道的地方是哪里？生：草丛里师：没有地方可去了，如果我是兔妈妈还是可以找你生：躲在白菜丛里，然后白菜丛太茂密了，妈妈就找不到它。师：不如这样，给你一法宝，像孙悟空一样会变，你会变成什么？让妈 妈找不到你。生：逃到小伙伴家里师：只是从一个家逃到另一个家而已。你呢？生：变成石头师：这个方法好，然后呢？生：然后等妈妈跑过来，我不动，妈妈就不知道我在哪里了。师：继续往前跑了，好方法，你很聪明。生：变成小鸟。师：小鸟，然后呢？生：飞走了，妈妈看不到了。师：这个方法更好了，还有没有更好的方法？ 上面的教学片断，让我们看到了孩子们思维的由呆板向灵活、由单向向多向发展的路径。王老师适时地引导，课堂导向语言及时的转换（师：不如这样，给你一法宝，像孙悟空一样会变，你会变成什么？让妈妈找不到你。）为孩子们思维的拓展提供了广阔的空间。由此可见思维闸门的打开是靠启迪的，思维火花的迸发是需要碰撞的。孩子们思维的闸门一旦打开，那智慧的灵光就会在他们脱口而出的字字句句中不停地跳跃。你看： 生：如果把它逃到马戏团，妈妈就当驯兽员。生：小兔说，如果你变成捕鱼的人，我就变成马戏团的空中飞人。生：如果你变成小鸟，我就会就成飞行器，带个网子把你网住。生：如果你是山上的石头，我就是一座高山。生：如果我变成小兔，我就变成蓝天，天天看着你，也不捉你回家。生：如果你要是逃出去的话，我就会用太阳每天看着你。生：如果你变成小花，我就变成阳光，天天把你照射。生：我就变成土壤，还每天给你施肥。„„ 在一追一逃中，孩子们的思维被激活，精神在他们从未到过的世界里遨游，心情在想象的世界里放飞。一个个奇思妙想，虽然不切合实际，但是却合情合理；一次次巧追妙逃，虽然有些不现实，但童趣十足。课堂上，孩子们的思维是跳跃的，从小花到空中飞人，从园丁到石头，孩子们的敏捷的思维，博得了在场老师一阵又一阵的掌声。播撒爱心，灌溉亲情的课堂浓厚的人文气息，是这节课最大的一个特点。王老师那一句句洋溢着浓浓亲情的课堂教学语言将孩子们带入了爱的世界。
1、生：变成蜜蜂逃到蜂巢里，妈妈肯定不会去蜂巢找我了，如果妈妈到蜂巢去找我的话，蜜蜂就会蜇到她，她就不敢来找了。师：但我发现这也有一点点残忍，怎么可以忍心蜇自己的妈妈呢？这可能也是个好方法，如果后半部分不做的话。谢谢你的建议。
2、师：有没有接下去的答案，变成海浪把它打翻，就随它飘流，还是飘走，这个方法好。生：如果你变成帆船，我就变成海盗船，先把它打翻，再把它拖回家。师：我还是觉得这个方法有点残忍，你的妈妈会对你这样子吗？生：如果把船打翻，早就淹死了师：有人反对你了生：我觉得应该变成海浪把它吹回岸。师：这个方法好。
3、生：如果你变成山上的石头，我就变成驼鸟，把你啄回去。师：千万不要把它啄伤。这组没有其他意见吗？
4、生：如果你是山上的石头，我就变成一面照妖镜，把你照出来。师：原形毕露，这方法好，还有呢？生：如果你是山上的石头，我就是一座高山。师：高山，让你逃不出我手心，照妖镜合适吗？生：不适合师：你能给它改个名字吗？生：照兔镜师：有这样的名字吗？，回去找一找，没关系，就按你说的吧。
5、生：如果你要变成小鳟鱼，我就变成很长的草，把你捆起来抓回去。生：如果你变成花草，我就变成树枝把你吊起来。师：我有一个疑问，你们整天就想着把它抓回去，抓回去，并不是用这样的暴力方法就可以把孩子的心带回去，有没有更温柔一点的办法？感动它，让它自己回家来。面对孩子们这些无爱的甚至于有些暴力的回答，王老师一次又一次地引导，提醒孩子，面对自己的妈妈（孩子），要“温柔一点”，要“感动他”，要“把心29 带回去”。一次、两次„„五次，慢慢的，课堂上，孩子们的思维发生了变化：生：如果我变成小兔，我就变成蓝天，天天看着你，也不捉你回家。师：啊，多感人啊！如果我是一只小兔，就有点心动了。还有吗？ 生 ：如果你要是逃出去的话，我就会用太阳每天看着你。师：用阳光每天照着你，把你的心照得温暖了，然后就想起家里的温暖了，就想着回家了。谁变成小花呢，你家的小花是谁照顾呢？ 生：如果你变成小花，我就变成阳光，天天把你照射。生：我就变成土壤，还每小天给你施肥。师：给你土壤，给你营养，让你天天长大。多么温情的话语，与前面的发言形成了鲜明的对比。相信，这节课王老师在课堂上播撒下的爱的种子，将在这群孩子的心里生根、发芽、开花„„ 一颗美丽的种子，一位美丽的老师，一股清澈的泉水。帮雨儿编辑一下,这样看起来更舒服.逃家小兔香港课前活动：师：你们还记得我吗？生没有回答师：昨天我们见过几分钟，你们就把我给忘了，真过份。师：昨天我们聊了香港，有什么印象？生：还可以师：对我有什么印象？生：很美丽生：很温柔生：非常好师：几分钟就可以看出一个好人啊？生：很搞笑师：昨天你说我很暴笑，今天就换词了。师：我说错了，其实我是想问问你们对小兔的印象。师：我是想问你对小兔的印象生：很可爱师板书，小兔和你们一样可爱生：很机灵师：我写的字，你看得懂吗？看看谁会猜字。师：再请一位同学说说小兔的印象，我想我们班的小朋友们一定都是非常活泼可爱的。师生问好，师：今天我们就要来学一本关于小兔的图书，先来看看图生：我先看到了两只小兔子师：你观察真好。生：我看到了一只野兔，和一只小兔在说话一样。师：观察得更仔细了。生：还有吧，我看见有一个稻草人，是一片田野。师：是一片田野，美
该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http://www.daodoc.com/
《逃家小兔》课堂实录
师：今天顾老师要和你们讲一个小兔的故事？题目是《逃家小兔》。板书课题。生：齐读课题。
师：逃家小兔是说小兔子要„„ 生：小兔子要离家出走了。
师：小兔子为什么要离家出走呢？ 生：找食物！
生：因为爸爸妈妈经常打他，它不想呆在家里了。生：难受。小兔生病了。
师：小兔生病了，要去医院看病那不是逃家。生：家坏掉了，房子要倒下来了。
生：爸爸妈妈不关心他很难过，呆不下去了。生：小兔很顽皮，想出去玩玩。
师：占贤德说的对，妈妈对小兔可好了。小兔也是个顽皮的孩子，其实它只是想离开妈妈出去玩玩而已。可它妈妈怎样对他的呢？我们来看故事：从前有一只小兔子很想要离家出走，它对妈妈说我要跑走了。妈妈说如果你跑了我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！板书：小兔 妈妈 师：从中看出妈妈对小兔怎样。
生：妈妈很爱小兔，把小兔当成小宝贝。
师：说的真好，我们继续看故事：小兔说：如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼游得远远的。如果小兔变成溪里的小鳟鱼，妈妈就变成什么？ 生：老鹰！大鱼！
师：继续故事：妈妈说如果你变成小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。板书：小鳟鱼 捕鱼人 师：如果妈妈变成捕鱼的人小兔就变成什么？ 生：变成小鸟飞走。
生：变成浪花和妈妈捉迷藏。师：继续点击画面：小兔说如果你变成捕鱼的人我就变成高山上的石头，让你抓不到我。那妈妈变成什么呢？
生：变成大老鹰。
变成小鸟。
师：妈妈说：我就变成爬山的人，爬到高山上去抓你。板书：石头 爬山人 师：妈妈变成爬山的人，小兔就变成什么？ 生：变成„„（这时孩子们有点瞎猜了。）
师：继续点击画面：小兔说，如果你变成爬山的人我就变成小花，躲在花园里。师：小兔变成小花，妈妈变成什么？ 生：变成割草的人。生：变成蜜蜂。生：变成蝴蝶。
生：变成园丁，照顾小花。
师：濮静芳说的对，妈妈就变成园丁。因为只有园丁才是最关心、最照顾小花。而妈妈也是最关心宝宝的。
师：我们来找找看，小兔变成了小花藏在哪里？
生：在这里在这里！（孩子的观察能力真好。晚上第一次读这个绘本时我找了好久也没找到。）师：继续故事：如果你变成园丁我就变成小鸟飞得远远的。师：小兔变成小鸟，妈妈变成什么？ 生：老鹰。射箭手。
师：难道要把它射死吗？如果你变成小鸟飞得远远的，那我就变成大树，让你飞回来。（画面上，妈妈变成大树张开双臂迎接小兔。）
师：妈妈变成大树，小兔又要变成什么呢？继续：如果你变成树，我变成小帆船，飘的远远的。妈妈说：我变成风，把你吹到我要你去得地方。
（看图：画面出现帆船，风。孩子们看得好开心。）
继续点击：如果你变成风，我就变成马戏团的空中飞人，飞得高高的。如果变成空中非人，我就变成走钢丝的人。走到半空中正好遇到你。师：走钢丝是很危险的，妈妈怕危险吗？ 生：一点也不怕危险。师：妈妈怎么会不害怕呢？
生：妈妈只想看到自己的孩子。
师：妈妈变成空中飞人，小兔怎么办？你变成走钢索的人，走在半空中，我就变成小男孩跑回家。师：妈妈变成什么？ 生：变成家。
生：变成小男孩的妈妈。
师：继续点击画面：如果你变成小男孩跑回家，我正好是你妈妈，我会张开手臂好好抱住你。（画面上兔妈妈小兔抱在自己的膝盖上，妈妈看着小兔，小兔看着妈妈，充满了温情。）师：现在的小兔还想逃家吗？ 生：不想了。师：为什么？
生：被妈妈感动了。
生：妈妈连走钢丝都不害怕。
师：对，被妈妈感动了。这真是可怜天下父母心。出示：天哪！我不如待在这里当你的小宝贝吧。
生：反复朗读：天哪！我不如待在这里当你的小宝贝吧。
师：我们来看看小图的妈妈怎样？奖给它一个红萝卜。看看画面上，在小兔的家里，小兔子和妈妈多幸福，多温馨呀！
师：是不是只有小兔的妈妈爱孩子？ 生：不是的。
师：其实世界上所有的妈妈都爱自己的孩子。如果有一天你长大了，你也要离开家，离开妈妈了。你妈妈会怎样？
生：妈妈会很伤心，会舍不得。
师：对世界上所有的妈妈都是这样爱孩子。顾老师要送给你们几句歌颂母爱的名言。PPT出示： 母爱是一种巨大的火焰 ——罗曼罗兰 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔
妈妈你在哪儿，哪儿就是最快乐的地方 ——英国
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤——但丁 生：高声朗读。
师：对，世界上最神圣最伟大的爱就是母爱。让我们应该珍惜这份伟大的爱，怀着感恩的心，努力回报这份伟大的爱。最后让我们一起欣赏歌曲《感恩的心》。播放《感恩的心》在歌声中结束本堂绘本阅读课。感恩的心
我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我 ？ 天地虽宽，这条路却难走，我看遍这人间坎坷辛苦。我还有多少爱，我还有多少泪，要苍天知道我不认输。感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。感恩的心，感谢有你，花开花落我一样会珍惜„„
听完《感恩的心》布置作业：改编故事《逃家小猪》、《逃家欢欢》等等都可以。
绘本教学——《逃家小兔》教学设计 刘素红
【设计意图】
让学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。【教学目标】
1、师生共读，感受语言文字和图画的魅力，在享受快乐阅读的同时激起阅读的欲望。
2、引导学生学会用发挥想象力、角色体验等多种形式阅读，养成良好的阅读习惯。
3、通过对图画的观察、猜想，对故事情节的想象、讲述，培养学生的口语表达能力和创新想象的能力。
4、感悟故事的内容，体会母爱的伟大。【阅读重难点】
1、重点：在情境中让孩子展开想象，让孩子根据图画创编故事的发展脉络。
2、难点：学生自由发挥想象力，想象兔妈妈和兔宝宝还会变成什么，并在此过程中领悟伟大的母爱。【教学过程】
一、激趣导入
1、今天老师要带你们去看一种小动物，它对于你们来说一点也不陌生，我在很多同学的日记里都见过它，想知道它是谁吗？那么我们一起来瞧瞧吧！（课件：依次呈现小兔图片）
2．兔子可爱吧，今天，老师给大家带来一个关于兔子的童话故事，它来自一本图画书，故事的名字叫《逃家小兔》（板题）。知道什么叫“逃家”吗？（指答，释题）
3.瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：封面上的两只兔子是什么关系？（学生猜疑）4.翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种什么样的感觉？（这一定是一个温馨的故事喽！）
5.快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！“你发现了什么？”文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷门·赫德，译/黄毓，出版社——少年儿童出版社。
这本书是由美国的玛格丽特·怀兹·布朗编写，台湾的黄迺毓翻译成的，可不要小看了这本出版于1942年的图画书（哇，算算它已经70多岁了，是本书奶奶了！）。美国杂志曾把它评为“好中之好”童书”。它让世界上的人都为之着魔，你想看看这本书奶奶了吧？
6.啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，一定在想:32 我想离开家，可是我要逃到哪儿去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，认真听，下面真的进入故事啦！
二、师生一起讲故事。
4、出示第一幅黑白图：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦。”
5．、嗨！生活这样幸福美好，妈妈这样无微不至地照顾着它，为什么小兔会突然宣布要离开自己的家，离开妈妈呢？谁来猜一猜？（妈妈对小兔的要求太高了；外面的世界多漂亮，想出去走走；想要更多的自由……）
（谁来读？读出想离家的语气和感受）
6、孩子要离家出走了，妈妈会怎么样？（多着急啊！）她又会怎么做呢？故事究竟是什么样的呢？下面我们一起来欣赏。二．、师生一起讲故事
1、课件黑白图，点击兔妈妈说的话：完整读
“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！此时，小兔会怎么想呢？：
妈妈跑得那么快，我一下不就被她追到了，那可不行！哎，我要是变成别的什么东西逃走，妈妈就找不到我了！于是它就像孙悟空一样变着法子逃跑了！
2、出示彩图：让生察图，说图。
瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心地游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？（知子莫如母啊！）这根红红的胡萝卜中可藏着妈妈浓浓的爱呢！在小兔变成小鱼前，它们是怎么说的呢？（出示变鱼和捕鱼人的黑白图，点出对话，齐读，指导朗读）
3、顽皮的小兔可不想被妈妈就这么抓回家了，它又变了！看，猜猜它会变成什么呢？（课件出示黑白图，察图，说图）
小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？，它俩又会说什么呢？（点出对话）
“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”（齐读）
5、（课件出示两次对话）分角色读，比较找出句式特点，体会：如果你……我就要……，感受句子接龙，板书：如果你……我就……）
6、（课件彩图）
嗬！兔妈妈真的变成爬山的人了（生察图，哦，看看兔妈妈变成什么样？说说她）我们再来看看这座大山，也来说说它（好陡的山，好高的山呦！）小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它会遇到什么困难？（让生猜测，指答——被石头绊倒，磕破！）她会坚持下去吗？她心里会怎么想呢？（指答）
（师：妈妈背上行囊，拄着拐杖，做好了长途跋涉的准备。此时，她的心里一定在想：不管山有多高，路有多远，我不会放弃逃家的小兔。说明妈妈对小兔怎样？（很爱小兔）这一路的艰辛，一路的困难只有兔妈妈自己知道！）
7、小兔可带劲了，他想和妈妈玩的游戏真开心，我还要玩下去，它简直就像孙悟空一样变着法子，变变变！
8、（课件出示彩图）看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话
9、那妈妈变成什么了？仔细瞧瞧用这样的句式说：如果你（），我就（）快把你的猜测送进去读。
10、你们说得太好了，调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈就变成了园丁，她为什么不变成采花的人？园丁是什么意思？（专门给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长的人！）妈妈真爱小兔呀，处处想保护自己的孩子！
11、如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。
12、课件：如果你（），小兔说，我就要变成（）。如果你变成（），妈妈说，我就要变成（）。
13、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，嘿嘿，你真棒！好吗?
故事听到这，你一定有许多感慨要说吧、、、、、、1、小兔真的想离家出走吗？（指答）它总是说“如果，如果”，它呀，只不过是想知道妈妈有多爱它。通过和妈妈一跑一追的对话游戏，它知道了妈妈真的很爱它，自己逃到哪也不如妈妈的怀抱温暖，所以它就乖乖地留下来当妈妈的宝贝了！
2、兔妈妈听说小兔要离家出走，为什么要不顾一切地追它呢？（因为兔妈妈认为小兔还太小，还没有能力保护自己，怕孩子遇到危险，担心孩子受到伤害。孩子们，今天也许你还不懂兔妈妈在后面追赶小兔的焦急的心情，随着年龄的增长，我相信，你们一定会越来越理解兔妈妈，越来越能体会到母爱的伟大。
3、读完这个故事，你会对自己的妈妈说什么呢？（指答）
师：是的，在我们的生活中，有这么一个人，她给了我们生命，把我们带到这个世界上，全心全意哺育我们成长，给我们梳小辫，织毛衣，系鞋带……她就是我们的妈妈，当我们还没有能力保护自己的时候，你就乖乖待在妈妈的身边，享受她的爱吧！
4、小兔和妈妈一直都在变、变、变，但有一样东西一直未改变，那就是——？（生答）板书：母爱。
5、如果要用一种颜色来表达母爱，你觉得应该用什么颜色呢？（指答）
6、让我们把目光定格在故事最后一道门上——封底，当我们合上故事的时候，我们看见了浓浓的母爱——红色。（课件封底）
7、同学们除了封底的颜色，你还发现我们今天阅读的图画书画图颜色的不同吗？（指答，黑白表达兔妈妈焦急的心情，彩色表示妈妈找到孩子后欣喜若狂的感受）是呀，图画书的阅读不仅仅是文字，画面是文字的完美补充，它里面藏着好多的秘密呢！
8、孩子们，像这样美妙的图书还有很多很多！（课件）光听书名就那么诱人，课后用我们今天学的方法读，从封面开始，不仅要读文字，还要仔细读读图画，连封底也不要错过哟，相信你一定会有很多的收获！
9、最后让我们一起来读一首小诗，永远记住妈妈的爱（课件）
三、课外延伸
1.母亲节就要到了，把你想说的话，做张贺卡写在上面，送给妈妈。
2.感兴趣的孩子把你课堂上的创作继续编下去，再配上图画，也来自创一本绘本。3.读读一些绘本。
小学中年级段是作文写作的起步阶段，主要任务是段落的训练，扎扎实实练好片断能够为在高年级段篇章的写作打下基础。在进行段落写作的过程中，老师们往往喜欢让学生写一个活动场景，或者写自己做过的某件事情中精彩的片段，例如“拔河”“做菜”“扫地”等就是经常被拿到课堂上指导片段训练、指导细节描写的素材。它的优点是让学生有内容可写，而且容易写具体。缺点是容易千篇1律，尤其是限制了学生的想象。阅读这样的文章总是缺乏一种惊讶和震撼。所以，中年级片段的训练应该两方面兼顾，但在现实的写作中，后者经常被老师们忽略，总以为想象作文不用指导，所以，一写想象作文就是天马行空，随意选材，以致于很多孩子想象很好，但没有言语支撑，作文上不了层次。那么，如何指导学生进行以想象为主的片段训练呢？在分析比较中，我确定了给教学寻找一个载体，让学生在阅读中走进写作，阅读与写作同步进行的方法做尝试。于是，就构思了这节以经典图画书《逃家小兔》为依托的童书的阅读和创作之课。
为什么选择《逃家小兔》这本书作为阅读和写作的载体呢？首先因为这本书内容简单有趣。在这个故事中，小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的爱的捉迷藏。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界；而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的，更何况是一个孩子和妈妈的故事呢？所以，这本书不仅能深深吸引学生的目光，而且能带着学生轻松走进故事的创编。其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们作文教学的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。第三，独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特——小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话时，这一部分内容的画面都是黑白的钢笔画，描述的都是小兔在变成什么和妈妈打算怎么做，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写34 作来说尤其有价值，因为，每一幅彩图都没有文字说明，这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样，想象中对话和想象中描述相互支撑，让写作训练更加丰满。
通过上述分析，我们已经明白，以这本图画书为载体的写作练习的着力点应该是两个方面——想象和对话。对于小学四年级的学生来说，一个对话片段的写作和一次看彩图简单叙述故事的练习都不算难，所以，我想，教学中指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律，并通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一本完整的故事书应该是我们教学的重点。
那么，实际教学中，如何以这个故事为线索带着同学们走进写作呢？具体，按以下环节进行：
首先，让学习在对故事的猜测中起步。兴趣是最好的老师。很古老的一句话却历经沧桑而依然魅力无限，这就是经典。兴趣的调动就从“猜猜‘逃家小兔’讲的是一个什么故事呢？”这一个简单的问题开始了。学生的猜测是很有趣的，人人都是以自己的生活为原型进行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事，就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差，这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣，而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。
接下来，对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，一则让他们学习句式的表达方法，二则使教学一直走在一种不确定中。这样的不确定能够弥补这本书因为故事情节类似、表述方式单一而给学生们带来的审美疲劳，促使他们不断变化角度想象和表达，从而使学生的思维时刻处于一种兴奋状态。
但是，看书读故事毕竟不是本节课的教学重点，阅读只是写作的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。
写作也是从填空开始的，并由填空过渡到了写一段话，写几段话，于是，想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。
对于这样一节图画书作文课，我们应该怎么看呢？首先，不能认为这样的作文课很简单。虽然故事简单到连幼儿园的小朋友也能读懂；写作要求简单到仅仅是模仿着故事书写对话。但是，每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力的，孩子们的创造更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然每一次对话都很简单，但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作，一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。
况且，这样一本简单的故事书，我们四年级的孩子真的能模仿得了么？不能，或者说，不完全能。孩子们模仿的仅仅是语言的形式而已，他们模仿不了作者心中母子情深的款款柔情。在试教的过程中，学生笔下屡屡出现了诸如“如果你变成小虫子，钻到地下，我就变成挖土机，把你挖出来。”“如果你变成小鸡，跑到别人家的院子里，我就变成一只老鹰吃掉你，让你永远在我的肚子里。”“如果你变成一直小狐狸，躲在大树上，我就变成猎人，用枪打伤你，看你还能不能跑。”“小兔子看怎么也逃不出妈妈的手心，只好满怀愤恨的说：‘我哪儿也不去了，你真讨厌。’于是只好呆在家里了。”这一类的语言。虽然孩子们的语言表达从语法上没有什么问题，但是，这话语中却明显含着暴力与血腥，含着抱怨。他们没有顾及到挖土机有可能把小虫的身体截成两半，有可能把小虫埋在更深的自己更找不到的地方；他们忽略了老鹰锐利的尖爪下岂有小鸡的生存；他们忽略了猎人的枪声中小狐狸会流血，会失去生命；甚至，他们忘记了，小兔子是在妈妈一次次不放弃中感受到无论走多远，母爱会永远陪在身边，于是才放弃离家出走的想法的。语文教学，写作教学的人文在哪里？就在这里。所以，我们不仅要引领学生用文字构建一个鲜活的生命，更要引领学生为笔下的生命注入一腔美好的情怀。而这，又是最困难，孩子们最需要引导也同时是最难以企及的一种境界。名著“名”在什么地方？经典为何历经千百年而不衰？活在其中的就是一种精神，一种境界。
这样来看，这节看似简单的图画书阅读写作课的确是一节不简单的课。尤其是如果这一次简单的模仿创作，能够在孩子心中种下一棵创作的种子，就更是不简单了。
我想，在这节课中，还有一点值得关注，那就是写作过程中的合作。图画书是需要合作的。本节课的合作表现在两个方面：其一，是写作的合作。在原书中，每一次对话以后都有一个彩页，这个彩页所画的内容都是兔妈妈寻找小兔子时的场景。引导学生写作时我们让学生分开来写：一个人写对话，一个人用语言再现场景，如果说对话的描写还有模仿的成分，那么，场景的描述就是彻底的创造35 了。其二，文与图的合作。课上作文，课下找人绘图，一本书往往要经过好多人的努力才能出版。我还特别强调，让孩子们在自己创作的故事书的封面上认认真真写下自己的名字，并留下地方，让配图者也写上自己的名字。这样做的目的是提醒学生们要自我尊重，而且告诉大家以后在读书的时候不要只是阅读动人的故事情节而忘记阅读作者的名字。
总的来看这节课，思路是很简单的，但从创作的高度看，这简单的思路中也蕴含着深刻的道理。对于我的课堂，我一直希望达到古希腊的雕像一般的境界——“简单是成熟的美丽，单纯是丰富的高雅
一、猜谜激趣
1、师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？（出示谜语：耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。）
2、揭题：你们可真聪明！今天老师还给小朋友们带来了一个故事，就是有关于小白兔的故事呢！（出示封面，引导学生观察）
二、阅读封面，了解作者
（出示封面）从绘本的封面，你看到了什么？
作者：玛格丽特．怀兹．布朗 图：克雷门。赫德 译：黄迺毓
讲述：在一片美丽的大草原上，兔妈妈和兔宝宝住在草丛里，过着幸福的生活。兔妈妈可爱自己的孩子了，就像小朋友的爸爸妈妈那样，全身心地爱着自己的宝宝。
三、指导阅读
1、（图1）可是有一天，小兔对妈妈说：“我要跑走啦！”
2、师：小兔子们，你们为什么想逃跑？你们想逃到哪儿去呀？（生交流，指名回答）
3、这可急坏了兔妈妈，兔妈妈听了以后会怎么办呢？（指名回答）
4、想知道兔妈妈是怎么办的吗？请仔细看、认真听。看看谁的想法和书上的兔妈妈一样？
5、师：“如果你跑了，”他的妈妈说道，“我一定会追上你，因为你永远是我的小兔子。”
6、小兔小兔，妈妈追来了，它会怎么办呢？（出示图3）看看，猜猜看小兔变成了什么？ “如果你追上我，”小兔子说，“我就变成一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，从你身边游开。” 自己练习读一读。（自由练习读句子）谁来读一读？
师：终于能离开妈妈自由地玩耍了，小兔此时心情会是怎样的？能开心地读读吗？除了开心，小兔还会有什么心情？你能再读读吗？（跟着老师一起读，做做这只调皮的小白兔）
7、哎呀，这下子兔妈妈该怎么办才好呢？聪明的孩子，快快来帮帮兔妈妈吧！生自由发挥想象，说说自己的想法。
（看黑白图）师：“如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，”他的妈妈说，“我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。”
（看彩色图）师：仔细看看这幅有趣的图画，你发现了什么？ 生：兔妈妈的穿着、她的钓饵------
8、师：你觉得兔妈妈能抓住变成小鱼的小兔吗？为什么呢？（出示彩图）（用萝卜系在绳子上捕鱼）为什么用胡萝卜？是的，妈妈知道小兔永远最爱吃的都是胡萝卜，用胡萝卜一定能把小兔这条鱼钓上来，多聪明的妈妈呀！
9、小朋友们，你们仔细看，细心的妈妈将萝卜系在绳子上，没有用鱼钩，你知道妈妈为什么不用鱼钩呢？对呀，妈妈想得多周到的，它多爱小兔呀，不能让小兔受一顶点伤害！多么细致而周到的母爱呀！
四、继续阅读全书
1、小兔不甘心就此跟兔妈妈回家，它又变着法子想逃走了。小兔共变了几次？ 分别变成什么？请小朋友一边听老师把故事讲完一边思考这几个问题（师讲故事）
2、小兔分别变成了什么？妈妈又是怎么变的呢？（小兔子变成了大石头，妈妈变成了爬山的人。）老师这样讲是不是更清楚具体呢？（出示：小兔说：“我要变成大石头。”妈妈说：“那我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”）我们看看妈妈身上背的行李和绳子，拄的拐杖，妈妈做好了长途跋涉，挑战危险的准备，他的意志多坚定呀！孩子们你们想想看，妈妈会遇到哪些危险呢？妈妈会害怕吗？为什么不害怕？对呀，因为当妈妈遇到这些危险的时间，小兔也在面临这这些危险，兔妈妈担心小兔还来不及呢哪会顾及自己呀！多么伟大的母爱呀！
3、顽皮的小兔还要逃，（出示：小兔说：“我要变成小花。”妈妈说：“那我就变成园丁，还是会找到你。”）知道“园丁”是干什么的？呀，那么多小花，妈妈能一眼认出小兔吗？你真聪明！即使认36 不出也没关系，妈妈会用全部的爱来浇灌这些花朵，妈妈为小兔做的这些事就缘于对小兔的——爱！多么无私的母爱呀！
4．哎，不懂事的小兔呀还要变，它又变成了什么呢？妈妈又变成了什么呢？（飞鸟，大树；小帆船，风；空中飞人，走钢索的人，多么勇敢的母爱呀，为了保护自己的孩子，可以不顾一切！）
五、提升阅读体会，得出主题。
1、最终小兔还是回到了妈妈的怀抱，小朋友来说说这副图上画了什么？（是呀，妈妈的怀抱才是最温暖的地方）
现在的小兔还想逃家吗？出示：天哪！我不如待在这里当你的小宝贝吧。（反复朗读）我们来看看小兔的妈妈怎样？奖给它一个红萝卜。看看画面上，在小兔的家里，小兔子和妈妈多幸福，多温馨呀！你想对这只小兔或者兔妈妈说些什么？
2、这只逃家的小兔终于还是回到了妈妈的怀抱。看来，无论世界有多大，孩子的心有多高，哪怕是跑到天涯海角，孩子永远也跑不出妈妈的关爱。即使将来长大了，离开了妈妈的身边，也永远离不开紧紧相随的母爱！
小朋友，你知道妈妈有多爱你吗？我们一起来听听妈妈的话。
六、总结
今天我们一块读了《逃家小兔》这本书，我们仔细观察了画面，阅读了文字，还展开丰富的想象，从书中读出了许多的道理。希望同学们去读一读更多更有意思的书，读读，想想，我读懂了什么，有些什么收获？
《逃家小兔》教学设计
学习目标：
1、教给孩子读绘本的方法，激发孩子读绘本的兴趣。
2、引导孩子展开想象，练习用“如果……我就……”的句式进行说话，改写儿童诗。
3、引导孩子体会母爱的伟大。学习过程：
一、激情导入：
今天，老师给大家带来一个好听的童话故事，它来自一本图画书，想不想听？好，让我们一起走进这精彩的世界吧！（课件：童话世界）
二、指导读封面、环衬、扉页
1、故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？
2、翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！
3、快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特〃怀兹〃布朗，图/克雷门〃赫德，译/黄 毓，出版社——少年儿童出版社。
4、啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，一定在想:我想离开家，可是我要逃到哪儿去呢？你想不想知道故事中的小兔逃到哪里去？那就注意看，认真听，下面真的进入故事啦！
三、师生一起讲故事
1、课件黑白图：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就要去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
2、出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心的游着！而妈妈呢？变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，咦？为什么妈妈用一根红萝卜作为诱饵呢？知子莫如母啊！
3、顽皮的小兔又变了！
课件出示黑白图：“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。” 彩图：好陡的山，好高的山呦！小兔子灵巧的爬到了山顶，妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒着危险爬山去追小兔呢！爬山的会被石头绊倒，磕破！
4、小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变！课件出示图，看小兔跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？指名说话
课件出示：如果（），我就（），5、妈妈也在变，谁来猜一猜？
用这样的句式说：如果（），我就（），6、你们比玛格丽特还聪明，说得太好了，奖励大家一张彩图：调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈变成了园丁，扛着锄头，挎着篮子，来给小花施肥、浇水、除草，培育小花茁壮成长啊！
７、还想看吗？ 咦！小兔子怎么长翅膀了？它要变成什么？（黑白图）（不要文字）用这样的句式怎么说？如果（），我就（），８、呀！小兔子要飞走啦！妈妈怎么办？
出示黑白图，看图说话：如果（），我就（）。
师：你们的想象力太丰富了，竟然跟作者写得一样。再奖励一张彩图：你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，她就这样站着，等着，张开着双臂，搂住向她飞来的小兔。
９、哎呀，妈妈还是会找到我！如果你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。课件：如果你（），小兔说。我就要变成（）。
如果你变成（），妈妈说。我就要变成（）。
10、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成了什么？有一个条件，只让看图，不看内容，行吗？ 请小作家给插图配字，哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，好吗?
11、你喜欢这个故事么？最喜欢里面的谁啊? 是呀！妈妈不怕山高路远，不顾危险，一路追随！这就是伟大的母爱！现在，你觉得《逃家小兔》是告诉我们什么呢? 板书：母爱
12、我们学过赞美母爱的儿歌、古诗吗？齐背《游子吟》。
13、亲爱的孩子们，你们不就是一只只可爱的小兔子吗？总有一天你会长大，你要离家，但无论你走的多远，哪怕天涯海角，永远走不出妈妈爱的怀抱。
四、想象编写儿童诗。
1、让我们把故事变成小诗，永远记住妈妈的爱。出示老师改编的儿童诗：
永远的妈妈
如果我是一条小鱼，跳进凉凉的小溪，妈妈就是一个渔夫，抛下鱼饵等着我； 如果我是一块石头，在高高的山崖上，妈妈就是一个登山人，爬上山顶找到我； 如果我是一朵小花，藏在一个花园里，妈妈就是辛勤的园丁，会在花园里发现我； 如果我是一只鸟儿，从她身边飞过，妈妈就是一棵大树，等着我到枝头做窝； 如果我是一艘小船，扬着帆，离开家，妈妈就是风，吹着我，吹向回家的方向； 如果我是马戏团的空中飞人，在高空荡秋千，妈妈就是走钢丝的人，穿过空气，走到我身边。……
2、教师配乐朗读。
3、师：这首诗写完了吗？谁能接着编下去？指名孩子口头编写诗歌，老师点评鼓励。
五、课外作业：
把自己编的小诗写在日记里，回家读给妈妈听！
三、原文赏析（flash）
师：是不是象你们讲的那样呢，兔妈妈最后找到小兔没有呢？咱们来一起看看这本书吧（有些故事内容需要故意放慢速度，留白让孩子补充，邀请孩子共同讲述，巩固句式。）观察图片猜测故事结尾
小兔和妈妈最后快乐的在一起了，猜猜他们现在又会说什么呢？
四、情感体验
师：你最喜欢兔妈妈变的什么？并同时追问一句兔妈妈对小兔子的爱。如：兔妈妈为什么不变成采花的人，而是变成园丁呢？兔妈妈为什么要变成一棵大树呢？ 师：小兔子逃跑了，为什么妈妈要一次又一次的追呢？ 可请客人老师总结
五、延伸：
语言游戏《捉迷藏》
师：你们想玩小兔和兔妈妈变变变的游戏吗？你们想变成什么，把你的想法画在小卡片上，请一个小朋友当兔妈妈，也邀请一名客人老师当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”“如果你变成小鱼，我就变成…”
《逃家小兔》教学设计
海港区外语实验学校 朱慧玲
一、教学目标﹕
1、学习看图画书的方法，激发孩子们浓厚的读书兴趣。
2、学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的对话，体味母子间的亲情。
3、发挥丰富的想象力，运用书中的句式进行说话练习。
二、教学重点﹕
学习看图画书的方法，激发孩子们浓厚的读书兴趣。
三、教学难点：
学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的对话，进行说话练习。
四、教学流程
(一)谈话导入
1、学生交流读过的书
2、师：今天老师和你们一起读一本图画书，（出示最后一幅插图）这是书中的一幅插图，仔细观察，书中画了些什么？（生描述）外面的景色这么美，如果你是小兔子，想不想到外面去？书中的小兔和你们的想法一样，于是它决定逃跑。今天老师和你们看的这本书就叫《逃家小兔》。（板书课题）
（二）指导看封面
（出示封面）从封面上，你得到了哪些信息？（指导学生看图画、作者、画者、译者、出版社等信息）
（三）看图猜故事
1、师：小兔要逃走了，它对妈妈说——（出示第一幅插图）指名读小兔的话（生：我要跑走啦！）师接读：“如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
2、想像说话：如果你就是小兔，你会逃到哪里去，让妈妈找不到你？（生回答）如果你会变，你会变成什么？（生回答）
3、（出示第2幅插图）观察画面，看小兔子变成什么了？（生观察回答）指名读小兔子和兔妈妈的话。
4、（出示兔妈妈钓鱼的插图）师：兔妈妈真的变成了捕鱼的人，她是怎样捉住小鳟鱼的？（学生观察画面，进行语言表达）
（师相机提问：兔妈妈为什么用胡萝卜做诱饵呢？引导学生感受妈妈对小兔的爱）(四)指导读书，交流汇报
1、导语：顽皮的小兔子看妈妈这样玩，也想继续玩下去，想不想知道它又变成什么了？
2、派发图书，学生阅读图书，边读边画出自己最喜欢的句子，同桌交流。
3、连线，检验读书效果。（出示）
小兔 兔妈妈 高山上的石头 风
小花 爬山的人 小鸟 园丁
帆船 走钢索的人 空中飞人 树
师：老师当小兔子，你们当兔妈妈，看谁能立刻回应我的话？（师生对话连线。同时指导朗读兔妈妈变成爬山人和大树的话）
4、质疑：兔妈妈变成了风、爬山的人……，兔妈妈为什么要这样不顾一切地去追小兔呢？（学生谈体会）
（五）放飞想象，练习表达
1、导语：如果你就是小兔子，你还会变成什么呢？同桌两个人，一个当小兔子，一个当兔妈妈，用这样的句式说一说。注意兔妈妈对小兔的爱，千万不要伤害了小兔啊！
出示：如果你变成，我就要变成。
2、同桌交流。两人一组，分别扮演兔妈妈和小兔，进行对话游戏。
3、全班交流。请几组同学到前面进行对话表演。
4、交流插图
师：在这个充满爱的故事中，有许多场景都是非常感人的，（出示书中插图）无论小兔子变成什么，妈妈都用心呵护它，爱护它，给它一个温暖的家。小兔子终于被妈妈的爱感动了，她大声对妈妈说——指名读
（出示插图）天哪！我不如就呆在这里，当你的小宝贝吧！师：故事的最后很有意思，瞧，妈妈是这样说的：（出示）来根胡萝卜吧！（教师读—指名读—齐读）
（六）总结升华，拓展延伸
1、结语：其实你们就是一只只可爱的小兔子，总有一天你们会长大，你要离家，但无论你走多远，哪怕天涯海角，永远走不出妈妈爱的怀抱。
2、推荐阅读：
师：像《逃家小兔》这样美妙的图书还有很多很多，比如：（课件出示）《石头汤》、《我想吃一个小孩》、《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《爱心树》等。回家后，可以和爸爸妈妈一起看，相信你们一定会很有收获！
