学困生转化经验交流由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学困生转化经验总结”。
学困生转化经验交流
马玉琼
每个班级几乎都有学困生，根据我对本班学生的初步了解，深入剖析以及自己的工作经验，就本班学困生作如下的转化计划：
第一，从多方面了解学困的原因。对于我班上的学困生，我通过与家长、学生的谈话、交流，以及平时教学中的观察，先确定他的学困“类型”。如：
1、家长平时很忙，没人过问学习；
2、家长对学生学习要求不高，不积极配合老师；
3、学生比较任性，家长教育不起作用；
4、缺乏学习的热情。
第二，“对症下药”，解决困难。在已经了解学困的原因后，针对不同情况展开教育教学工作。如问题出在家长身上，就与家长及时取得联系，使其对学生的学习予以重视，并教给他一些方法，平时还要经常进行交谈、反馈。如问题出在学生身上，那就要请家长和老师一同当面进行教育，使学校教育和家庭教育保持一致。
1、融洽情感，关心学困生。要求上进是每个学生的本质特点，学困生同样具有上进心，由于这些学生学习成绩不理想，缺乏自觉性，常受到教师的批评，家长的责怪，他们的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪低落，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师要树立正确的学生观，分析学困生的形成原因一是学生智力因素方面的障碍；二是学生非智力因素方面的障碍。教师对转化他们应抱有信心，用教师的责任感和事业心去爱他们。课堂上教师注视学困生的目光多一点温柔、亲切、慈祥，平时多一点关心，少一点批评，不仅关心他们的学习，也关心他们的生活，尤其关心他们的生活，更容易激发起他们爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢这位老师的课，师爱是学生愿学乐学的催化剂，对转化学困生起着重要作用。
2、让学困生少一点挫折感，多一点成功感。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动
参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应观察其运算顺序和列式的思路是否正确，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。
3、每天进行学困生的辅导教育,及时给学困生补上需要强化的内容.例如：在小学阶段，计算是很重要的，我每天让学生提前半小时进教室，做几道计算题，必须要求他们在规定的时间内保质保量的完成，对于那些慌张的学生就给一点小小的惩罚，错一罚十。这样既巩固了错题，又能警示他在今后的计算中应仔细认真。对于应用题我认为重在教会他解决问题的方法，计算就顺利成章了。
4、发动学生互相帮助。在安排座位时，可以让他们和一些学习成绩优异，能够帮助他们的孩子坐在一起。教育学生主动帮助他们，学习时，给他们找小伙伴；遇到困难时，给他们找小老师。
5、抓住课堂时间，保证学习质量。上课听讲不专心是学困生的“通病”，上课时教师要特别留意这些孩子，注意调动他们的积极性，比如：让他们回答一些简单的问题，做一些他们特别想做的练习。同时还要及时提醒他们专心听讲，但要注意方法，可以采用眼神、手势、询问等温和的方法。当他们有进步时，要立即予以表扬。
6、正确评价学困生的进步。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
