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浅议初中生物有效性课堂教学
宋广艳（大丰市第七中学）
摘 要 本文针对目前课堂教学中存在的教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展问题，笔者阐述了实现有效性课堂教学的策略：1.全面提高专业素养，精心备课，做学习型教师；2.以问题为主线，以情景为依托，用爱激发学生的学习兴趣；3.重视预设，更注重生成，生成比预设更重要；4.做一个有反思力的教师，提高教学艺术。
关键词 有效性课堂教学 问题 反思
目前，课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是：教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展。这就提出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？
课堂是教学的主阵地。提升教师的有效教学，促进学生积极有效的学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。由此，探讨和研究新课程背景下有效性课堂教学就显得十分迫切与必要。课堂有效性的内涵
人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展（知、情、能）；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”从中可以看出，课堂有效性包括两个方面：有效教学与有效学习。
“有效教学”指凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期教学成果的教学活动。“有效学习”主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。在课堂教学中促进学生有效的学习，改善学生学习方式的途径之一就是通过有效教学来促进学生有效学习。
新课程要求，教学要以学生为主体，那么如何调动学生主动学习思考的积极性就应该是体现课堂教学的有效性最好的指标。实现课堂有效性的策略
2.1全面提高专业素养，精心备课，做学习型教师。
作为刚刚参加教育工作的新教师，要时刻铭记“以人为本、学生发展、教师成长、社会满意、校园和谐”的办学理念，增厚学科功底，以宽厚的学养教书育人。广泛涉猎，热爱读书，做杂家，丰富个人知识储备，对教师吃透教材、精心备课以及正确把握教学目标提供很大帮助。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，做到四个“不停”，即不停地实践、不停阅读、不停地思考、不停地写作，更大容量的充实自己的学问，做学习型新教师。
2.2以问题为主线，以情景为依托，用爱激发学生的学习兴趣。
教学过程是学生的认识过程，教学的根本在于塑造学生。因此，在教学中应该突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识，发展能力。而教师，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，以为交换意见的参与者以为帮助发现矛盾的论点，而不是拿出现成真理的人。
“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”这是教育的信条。爱是教育的基础。孔子说过，“亲其师，方可信其道”。爱生是师德的灵魂，老师不仅要有渊博的知识，精湛的业务，更重要的是要有为人师表的人格魅力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。”教师应以父母之心、兄长之情用心培养和启发每个学生的学习兴趣，以问题为主线，以情景为依托，注重开发学生的价值和潜能，利用学生的探究本能，有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力。同时教师应注意爱生应该爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，让学生 “爱”的氛围中成长、成人、成才，从而促进知识、能力、素质的有机统一。
2.3重视预设，更注重生成，生成比预设更重要。
重预设，可以避免学生学得苦，老师教得累。而课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
生成比预设更重要，因为预设体现主导，生成体现主体。教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度。无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
2.4做一个有反思力的教师，提高教学艺术。
教学反思是实施有效教学的必要环节。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升教学艺术，真正做到“三个一切”即一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
总之，在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，充分发挥学生的主观能动性。严格按照新课程理念要求，以学生得益多少为评价标准，有效的教学策略难以固化，更不能单一，需要我们我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。让学生“动”起来，让生物课“活”起来，才能实现教学的有效性。
