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浅谈用激励手段增强军校学员学习动力
六队学员吕高翔
党的十六大报告明确指出：为适应世界军事变革的趋势，要“培养大批高素质新型军事人才”。军队现代化建设离不开高素质新型军事人才，我军现代化的跨越式发展，也必然需求大量高素质新型军事人才。因此，高素质新型军事人才的培养在我军的现代化建设过程中具有非常重要的战略意义。特别是在新军事变革的浪潮下，增强学员的学习动力，使之为国防现代化做出应有的贡献更具有重要的意义！
一、当前军校学员学习现状分析
军队院校是军事人才培养的摇篮，随着我军教育体制改革的不断深入，随之出现了不少教育教学方面的新情况、新问题。主要表现在：部分军队院校学风不正，学习氛围不浓，一部分学员学习兴趣不高、被动厌学。究其原因，固然有部分学员不善于学习、基础较差和教学方式单
一、教学条件限制等客观原因，但更主要的是学员缺乏学习的紧迫感、责任感和愉悦感，学习积极性、自主性明显不够，求知欲、学习动力明显不足等主观原因：
1.学习价值理解偏差，求知欲不足。
近些年来，随着基层部队对军事人才综合素质要求的不断提高，导致很多学员感觉现在在军校学的东西到了工作岗位不一定用得上，对所学专业的求知欲下降。另外，与地方大学生相比，军校学员不但“衣食无忧”，而且毕业后不用考虑就业问题，致使部分学员产生“60分万岁”，只要能顺利毕业就万事大吉的消极思想。
2.缺乏长远的学习目标，得过且过。
一部分学员认为自己当初报考军校是出于无奈，甚至个别学员认为是失
当的选择。这些学员对将来从事的工作没有规划和设想，在学习方面考虑最多的是如何不挂科、怎样顺利毕业。没有长远的学习目标势必要影响短期学习计划的落实，还会导致学习动力得不到激励而逐渐变得缺乏。
3.学习兴趣波动大，易受外界影响。
学员的学习动力很大程度上取决于学习兴趣，而学习兴趣受外界的影响又很大。军校传统的教学模式是由教员灌输知识，学员单向学习为主，强调知识的传承和应试的技巧。这样造成的结果是：一方面，学员形成依赖教员的习惯；另一方面，教员习惯于包办式的教学，对学员学习能力的训练重视不够。一旦学员在学习过程中，需要独立完成某项学习时，往往会由于自主学习的能力不够而逐渐丧失学习兴趣。很多学员在兴趣低落时就会沉默消极，产生厌倦、逃避心理，在很大程度上影响了学习的积极性和主动性。
4.学习心理存在障碍，情绪易消极。
目前，军校学员多为独生子女，从小就生活在顺境中。当学习中遇到挫折时，个别学员不能主动调整好心态，缺乏积极克服困难的勇气，遇到困难时，消极怠工，知难而退。在分析受挫原因时，往往将原因归咎于教员、队干部或学习环境等客观原因，以此来消极地保护自己的自尊心和虚荣心。在学习过程中，不能积极主动分析问题、解决问题，存在较重的惰性心理——学习不主动、课前不预习、课后不复习、情绪消极、作业抄袭，课堂上无精打采、昏昏欲睡，导致学习进入恶性循环：不会的知识越来越多，消极的情绪越来越重。
从对身边同学的调查可以发现，很多同学入学时都信誓旦旦的要努力学习，但在军校生活了一段时间后却不知道自己要干什么，失去了奋斗目标，更有相当一部分同学由于学习状况不够理想，出现了学习不刻苦、学习目标
不明确、厌倦学习、逃避学习等一系列学习动力不足的现象。军校培养的是21世纪新型高素质军事人才，要使学员真正成长为高素质军事人才，仅仅靠在院校被动的学习是远远不行的，院校更应帮助他们增强学习动力。如何改变学员学习动力不足的现状，采取有效的策略以激发他们的学习动力，有效地挖掘学员的学习潜能，是当前军队院校教育教学中亟待解决的问题。
二、影响军校学员学习动力的因素
1.复杂情感的波动。
社会的发展已经表明这样一个事实：快节奏的生活和巨大的社会压力导致了人们的精神日益紧张，情绪更加复杂，患心理疾病的人数日渐增多。军校学员本身已经历至少十二年的学习，经受了各种大小考试的压力，如此长久的紧张状态很大程度上影响了他们的情感，情绪往往易波动，甚至产生巨大的起伏。这其中既有理想中的军校生活与现实的差距，也有人际交往中的问题，还有日常生活中各种琐事对心情的影响，其中比较具有代表性的现象是军校本身严格的管理制度，使得很多好学的学员不能很好的全身心投入到学习中，使他们产生怨言、消极和排斥的心理，这种状况也对他们的情绪产生了不利的影响。
2.认知水平的高低。
认识偏差可能导致负面影响。认知因素中更深层次、更细致的理论研究结果可分为以下几个方面：效价和期望评价、自我效能感、目标意识、归因作用、认知冲突。应该注重的是，目标意识中只有当诱因和目标相一致时，二者才能在同一客观事物上获得统一。当军校学员对自身的评价是积极的时候，他的学习动力就会增强，反之则减弱。同时，高水平的认知和自我评价水平可以让学员对自己作出正确的评价，既能够量力而行，也不至于眼高手
低。若学员的认知水平不高，对自身的评价不客观不准确，则要么一味地将自己评价过低，最终丧失学习的动力，要么总是认为自己很了不起，但又总是由于自己的好高骛远处处受挫，打消学习的积极性，这两个方面的影响最终都会使学员的学习动力下降。
3.不同行为的影响。
这种影响有两条作用途径：第一，对行为的强化作用；第二，通过对自我效能感的影响反作用于行为。前者的发生基于个体行为和强化的相互作用，行为的结果引起了强化，强化作用又对下一步的行为产生了激励。而学员努力学习所带来的正面结果则可能经由第二种作用途径，即提高学员的自我效能感来达到正面的有益的强化。美国的乌拉罗格拉等人考察了大量的研究报告，分析了2322项动力测量与学业成就之间的相关，发现其中98%是正相关，即高的学习动力水平有助于取得高的学业成就，高的学习成就也能增强学习动力的水平。
4.教员能力的作用。
大多数学员认为，教员的教学能力，如流畅的表达，丰富的信息，灵活的教学方法，严密的教学设计等，既影响学员当前的学习过程和学习效果，也影响学员长远的学习目标和发展方向。另外，教员的人格特征对学员学习动力的影响也十分显著。教员自身对知识的执着追求能成为学员学习的榜样，教员对学员的关爱、热情、肯定和积极期望，能给学员注入源源不断的学习动力。
三、增强学员学习动力的几种激励手段
激励(Motivation)一词是外来语，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。所谓激励是指根据每个人的需要，利用某些事务对于人的吸引力，调动人们的活动积极性，充分发挥人的潜能的过程。
把激励概念引入教学管理中，就有了新的含义。正如美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔博士在《人类行为：科学发展成果》一书中所指出的那样：“激励是人类活动的一种内心状态。”第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20～30%，如果受到充分激励，能力就可能发挥到80～90%，这说明充分运用激励机制是促进学员积极主动学习的重要举措。
在大学教育中采用激励体制，能使学员的智力、动手能力和创新能力得到最佳发挥。实施激励的方式多种多样，针对军校学习特点，主要介绍以下几种方式：
1.营造良好的激励环境。
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。可以说，有什么样的环境就会有什么样的人。环境与一个人的成长有着密不可分的关系，一个良好的激励环境能促使一个人健康成长，在军校这个大熔炉里显得更加尤为重要。古时候“孟母三迁”就是一个最好的例证。
2.采用积极的目标激励。
每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学习上也一样。一个人的目标一经确定，他就会把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在课堂教学中，教员应因人而异，为每个学员制定适合其自身发展的目标，用目标激励他们的学习主动性和积极性。
3.树立正确的榜样激励。
榜样是无声的教育，树立先进的榜样，对学员的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，可以用部队的先进事迹和典型激励学员，还可以用学员身边的“学习标兵”来教育和激励学员。学院和队干部平时应多注意收集这方面的信息，因势利导，树立先进典型，进行大力宣传，这样就会大大地激发学员的学习主动性和积极性。
4.充分利用竞争激励。
有竞争才有发展，才能有所提高。通过学习纪律条令中有关奖励的规定，结合评选优秀学员、发展党员等时机，积极开展“学习竞赛”、“比、学、赶、帮、超”等活动，不仅能使学员产生成就感，同时还能培养学员强烈的竞争意识，在竞争中寻找差距，寻找优势，确立新的标准，明确努力方向，这不失为一种很好的激励学习动力方式。
