浅谈信息技术教学中多元化评价的初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学评价的多元化”。
浅谈信息技术教学中多元化评价的初探
[内容摘要]本文主要论述如何在小学信息技术课堂教学中对学生进行多元的评价，促进学生的全面发展：
一、不仅评价学生学习时积极参与、努力探究的情感，还评价学生作品背后的情感；不仅要评价学生在学习的过程中体现的合作意识，更要评价自主探究中学习方法的合理性，采用多元的评价策略。
二、以个人自评为基础，同伴互评作补充，教师点评作引导，形成个人自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价方式。
三、坚持尊重学生的差异性，赏识每一位学生，引导学生从多角度进行评价的原则。
[关键词] 教学评价 多元评价 评价策略 评价原则
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。随着新课程改革的全面展开，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标不仅为大家所认同，更成为大家共同努力的方向。当前，课堂教学中的评价在功能和技术上也有了本质的变革，它对促进学生潜能、个性、创造性的发展起着越来越重要的作用。目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，没有一个很好的衡量机制，传统的评价方式有一定的局限性。所以，我在信息技术教学过程中，近几年也进行了许多尝试，通过灵活多样的评价方式来激励和引导学生学习。我认为可以从以下几个角度对学生进行评价。
一、多元的评价策略
1、重视情感的评价策略。
信息技术课程是一门技术性较强的学科，老师们往往特别关注对技术的评价，但评价如果仅仅局限于技术学习或掌握程度之上，而忽视了“情感”这一环，那是不完整的，并且也很难取得好的教学效果。因此，在小学信息技术课堂教学中，应该巧妙地对学生的情感进行评价，激励学生在整个学习过程中获得良好的体验。
①评价学生积极参与学习的情感，促进教学目标的顺利达成。
众所周知，小学生对某一事物的情感关注总是很难保持，来得快消退也快，要使他们一直处于积极的学习状态之中，经常要采取一定的策略来激励。利用评价表进行系统的评价激励是我常用的一种策略。在教学《美化家园——图形的复制、移动》一课时，我确立了“双课题”的形式，即情感题与技术题相结合的方式来揭示学习目标。将整节课的学习任务分为“变蓝猫，美环境，邀朋友”三大环节，为了使学生整节课都保持较高的兴趣，我在每个环节设计了评价激励。并确立了三个评价标准：任务一是全班同学必须做的，鼓励最快利用复制、粘贴的方法完成变蓝猫完成的同学，奖励一根魔棒；二是出示任务帮助蓝猫美化环境，让学生做个环境布局规划，利用小组讨论的方式进行，凝聚团体力量；三是邀朋友是拓展学生思维，尝试不同窗口由不同文件进行复制、粘贴，让操作好的学生增加任务，作品完成后先由小组挑选最有创意的作品，每个小组推选一幅最好的作品，代表小组参赛。通过自评、互评的方式，建立平等的评价体系，利用《高而乐》摇控互动教学系统进行现场投票评选作品，气氛活跃，参与勇跃。在这样的评价激励机制下，每一个学生的学习兴趣都得到了激发，每一个学习任务环节都得到了关注。学生在整堂课中主动参与的情感也表现得非常强烈，学习目标达到的效果也非常好。最后，我给小组设置了“最佳合作奖”“最佳创意奖”。
②评价学生作品的内在情感，促进学生综合素质的提高。
作品既是学生情感的体现，也是学生综合素质的展现。学生在创作作品时，都会毫不利外地投入自己的情感，融入自己的内涵。因此，挖掘并评价学生作品内在情感也是不可忽略的一个方面。同样是在《美化家园——图形的复制、移动》一课中，学生小组合作在美化家园这一环节时时，就出现了这样的状况：六人小组的意见有分歧，但要求他们找出一个最佳的方法，学会自主学习合作探究，引导学生对此进行评价，该组的小组长调节评价说：虽然我们都有不同的见解，但我们应该找出一个大家公认的方案，才能使小组作品脱颖而出„„学生注意到了不能情感的用事，应汲取大家的力量。
2、重程与方法的评价策略。
过程与方法是新课程标准改革与传统教学体现不同的一个重要方面，过程是三维目
标得到落实的保证，方法则是三维目标得到优化的着力点。重视学生学习过程与方法的评价，非常有利于信息技术课堂的顺利开展。
重视学生学习过程的评价策略，引导学生感悟学习过程的快乐。
传统的评价多重视学生自主探究的成果，而很少去评价其探究过程的有效性。往往一节课下来，学生不仅没有体验到探究学习的快乐，也没有总结出实用的探究学习技能。为了有针对性地解决这个问题，我进行了多次尝试，在公开教学《图像变变变》一课中就增加了这样一个环节，让最佳合作小组与有困难的小组在汇报完制作结果后，继续汇报他们各自的学习过程。最佳合作组汇报说：“我们首先明确了各自的分工，组长负责操作，欧佩佩进行策划，一名同学负责创意设计，一名学生进行讲解操作意图，在合作完成任务后，再分散练习，所以我们比较快”。有困难小组的同学没有很好地进行分工，在操作中大家意见不统一，耽误了不少时间，学习的效率与作品的效果都落后了。这两个小组的学习过程不同，形成了学习效果的反差，自然就引发了学生不同的评价，我及时引导他们在下一个任务环节更合理地改进自己学习过程策略，虽然这个环节占用了较多的时间，但后面的学习过程得到了优化，课堂教学反而显得特别顺畅。
二、多元的评价方式
评价是对学生任务完成情况的认可和建议。小学信息技术教学中的评价应该集自我评价，学生互评，教师点评为一体，是一种多元主体的评价。学生既是评价的对象，同时也是评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。
1、自我评价作基础，促进学习目标的落实。小学信息技术课学生的自我评价是实现“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要途径，每学完一课后，让学生从各个方面进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。为了引导学生做好自我评价，我充分运用了省编教材每一节课后的“小盘点”，让学生在学完每一节课盘点自己的学习收获，并在程度条上记录下来，（如图）并谈谈自己成功的经验和有疑问的地方，再由本组内其他同学进行评价。
2、相互评价为补充，促进学习方法的优化。
同学之间的互评会比教师的肯定更容易引起共鸣，在小学信息技术课堂教学中，我经常是利用学生自评、小组互评的方式进行评价。如我在教学《我们爱和平》、《祖国发展我成长——制作特色贺卡》、《学习智能ABC输入法》等教学中，都非常注重调动学生互相评价的策略，如在前面所引述的案例，都是在学生相互评价的基础上来实现情感评价、过程评价、学习方法评价。可以肯定：引导学生在评价中互相学习、互相借鉴，用自己的能力、他人的智慧完成学习任务，不仅能促进学习方法的优化，更能促进课堂教学的和谐发展，使课堂成为学生展示的舞台。
教师点评为引导，促进学习技能的掌握。教师点评时应该对优秀的作品用赞赏的语气鼓励学生做得更好，对不太好的作品应及时发现学生进步的地方，给他提出可行的建议，提供改进的机会。学生制作的作品在集体展示的时候，先引导学生自身进行评价，然后学生之间进行互评，最后教师再进行引导性的点评，学生获得了成功的喜悦，同时也明确了自己的优点和需要改进的地方，这样就能在更高的层次上促进学生学习的主动性和有效性。
三、多元的评价原则
加德纳提出“任何新的评价法都必须具有发展的眼光,即评价学生在某一特定领域的知识,必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法”，他还认为评价应把学生个人能力的范畴、在学校习得的能力及社会所需要的能力结合起来,构筑学生当前学校学习与未来职业发展的桥梁。
1、赏识每一位学生的原则。
对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案、在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师应赏识每一位学生，可以有效地发掘学生的潜能，提高学生的水平，使每一位学生得到各自的发展。
3、引导学生从多角度思考和评价的原则。
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应注意引导学生多角度、全面的思考和评价。如在评价绘
画作品时，我发现很多学生都只是评价好不好看，而忽略了其他重要的方面。当有一位同学评价道：“这幅画的颜色很丰富„„”时，我马上引导：“这位同学是从色彩方面来评价的，谁能在其他方面来评评？”学生回答后再出示一些引导性的问题：“整体效果你觉得怎么样？你最欣赏它哪一点？工具用得恰当吗？颜色配合得好吗？外形画得怎么样？你有什么好建议„„”，让学生带着这些问题在小组里面的互评、互相给建议。这样，学生评价就能更全面深入。
总之，在小学信息技术课程教学中进行评价既要关注结果，又要关注过程，还要关注情感，不能为评价而评价。此外，作为小学信息技术教师的我们，要不断地学习和改进评价的技术和方法，才能更好的为信息技术教学服务。
参考文献：
[1]何克抗 信息技术与课程深层次整合理论 中国电化教育 [2]新课程标准解读
