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浅谈英语教学中的情知教学
2012-11-29 何桂芬
通过冷冉教育思想的研究，仔细观察英语教学我们可以发现：英语课堂教学的确很难消除长期以来应付应试而遗留下来的烙印。几乎所有的教师都觉得要改变这种现状绝非易事。面对年龄不同，层次不一的庞大授课群体，课程结构显得相对单一，课堂实际操作中忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养，忽视学生实践和经验的现象依然存在。课堂教学模式总体上还是以教师、课堂、书本为中心，缺少学生主动参与，主动合作，互相交流，大胆实践，勇于尝试的宽松氛围和鼓励机制，课堂教学方法依旧学生的学习被主体性得不到真正发挥。
认真分析中学英语教学的教学模式，无论来自他人的经验和笔者自己的教学实践，如果说有成功之处，那么在教学中，在各种教学要素中抓住重潜能、重专长、重创造力的人本发展，注入情感无疑是最鲜明的共同点。许多教师成功地解决了知识传授的问题，也十分清楚培养学生学习兴趣，调动学习积极性的重要性，但从理性和实践相结合的角度探究课堂教学模式中情感领域，将“知、情、行”有机统一，自教学的情感领域注重人学的转变，很多教师还缺乏理性的操作。
(一)情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力的作用，承担学习的定向，维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑的思维，减轻认知难度，认知起操作作用，承担知识的吸收，存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行，缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此任何课堂教学必须创设一种情知互动，和谐发展的环境，通过情感和认知的交互健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。
(二)母语环境下的英语学习本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号本身机械性成分多，容易引起注意力分散，反映速度减慢，兴趣减少。因此，英语课堂教学要获得成功，必须以愉快的课堂情绪为始发点，设置包容认知活动的形象化学习内容，以利发挥学习者情感力因素的积极作用。
(三)英语本身有许多独特的情感教育价值，如语音，语调的节奏美、和谐美，英语书法外在的形体美，英语语法炯异于母语的思维方式，英语语言内容的强烈时代气息，先进的科学知识，绚丽的文化积累，这些都有利于提高学习者的情商和认知发展水平，不同的文化差异有利于培养学生开放和兼于培养交际和精神。
英语教育应该是对“全人”的教育。从人的生存和发展需要上看，英语教育对学习者个人而言，是实现成功职业的一种手段，具有个人化和社会化双重过程。因此，英语教育课程的功能，决不仅仅是面对高考和中考，学生应掌握扎实的语言基本知识和基本技能，此外，还应该使学生通过学习英语，培养中外文化差异沟通和理解，学会尊重不同文化习俗等文化素养，开拓视野，增强民族与世界的跨文化交际意识，发展观察、记忆、思维、想象、创造等思维品质，通过学生的大胆实践，培养其成就感，树立自信心，形成不怕困难，积极乐观，奋发向上的良好心理素质。这样的教学才是人义的教育观和学习才能体发展性的素质教育。
实践证明，人性的和谐完善与自主的多样化持续发展是英语学科素质教育中最重要、最根本的驱动力，用教育知型向情知互动型转变的课堂英语教学载体。
仔细探究课堂英语教学设计，有助于加深我们对上述问题的认识。笔者认为英语课堂教学活动的设计必须：以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心，让学生通过做事，通过思考，通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程和快乐，在“用”中发展能力，创新意识和英语应用能力。改变传统的评价方式，注重形成性评价、自我评价、同伴评价、教师反馈和语言测试相结合的方式。在教学内容的选择，语言知识和语言注重趣味性，把握学生的最近认知发展区。
就操作程序而言，情知互动模式在英语课堂教学的设计上应当突出下列环节：一是调整情绪，以备认知。通过调整情绪，排除影响教学的消极心理，使学生心情舒畅，为英语学习作好准备。二是情境开路，认知相随。根据英语教学内容的要求和特点，联系生活展开场景，创设有利于促进英语认识活动的新异性启发性教学情景，使英语教学始终在轻松气氛中进行。三是以情启思，以思促情。让学生积极参加对话，表演，游戏等多种形式的英语教学活动，通过创设启发性情景，启迪学生积极思维，通过提出思考性问题，帮助学生从情景中增进对人生，社会和团队精神的理解。四是反复交融，促使学生达到己行为中得到情感的满足。
综上所述，情知互动的教学模式的实现需要教师在教育观，教学观上应该有根本的改变，不仅如此，这种教学模式也对教师的自身素质提出了更高的要求，作为英语教师，不仅应该有扎实的语言基本功，而且应该了解教育心理的知识，同时，教师的教学艺术和个人魅力也是不可或缺的，教师应该充当组织者、管理者、促进者、表演者、评价者、分析者等不同的角色。尤其重要的是，教师应当始终把学生的主体发展放在最重要的位置，只有这样，才能真正实现素质教育。
