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慕课:本质、现状及其展望
作者：贺斌 发表于[J].江苏教育研究，2014（01）
摘要：MOOC译作“慕课”，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。当前，MOOC发展现状可以概括为：自下而上席卷全球；教学短视频精制化；教学应用日渐增多；应用领域由高等教育向基础教育拓展；商业运作模式多元化。可以预见，MOOC的未来发展将呈现如下趋势：构建新的网络课程文化；以核心知识为主线的课程设计；建构新型的教与学模式；建构系统化的深层次学习分析；促成大规模互动与参与；为公益事业注入成熟的商业模式。
关键词：MOOC；慕课；本质；现状；展望
中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0003-05
如今，MOOC文化全球盛行。MOOC又译作“慕课”，其所持信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。在创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的共同推动之下，“慕课”宛如一股巨浪开始席卷全球，已引起国内外教育界的普遍关注。本文拟对“慕课”的本质特征、发展现状以及未来展望等基本问题进行探讨。
一、MOOC的本质内涵 1.基本内涵
MOOC是Maive Open Online Course的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Maive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。MOOC体现着技术和文化的融合正围绕着数字化学习（e-Learning）创造出新的能量。MOOC技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模；从文化角度，MOOC秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。可以说，MOOC既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教/学范式。
2.本质特征
①开放式在线访问
“开放”是MOOC的首要特征。“开放”意味着公开、民主和自由的学术精神。即便学习者在人口、地域、经济和文化等方面存在差异，知识应该为人类共同创造和免费共享，每个人的学习愿望都应该得到最大限度满足。因此，“开放性”除了具有免费共享之义，还包含对资源重复利用、修改和传播的权利。比如，开放软件（Open software）一般是指具有现成可用的（Readily available）源代码、由用户根据自己的目的加以修改的软件；或者是由代码编写志愿者构成的社区共同支持不断改进的软件，如Linux。
②大规模参与
大规模参与（Maive participation）是MOOC“开放性”的具体体现。由于MOOC平台一般不限制注册人数，来自世界各地的学员可以自由参与到自己偏爱的课程活动之中。比如，2011年，斯坦福大学史朗（Thrun）教授开设的《人工智能导论》课程免费上网，吸引了来自190多个国家的16万余学生注册，并有2万人完成了课程学习。到2013年，全球最大的MOOC平台Coursera的注册用户数已愈500万，开设课程超过450门，加盟院校90多所，这其中包括复旦大学和上海交通大学。[1] ③真正精品化的微课程资源
就目前主流MOOC平台来看，核心的课程资源以短小的视频课程为主。这些微课程的主讲教师大都由一流学校的名师担任，名师效应成为MOOC风靡时下的重要动因之一。许多课程视频中还内嵌一些小测验（Quizzes），帮助学习者即时评估学习效果。学生能够对这些短视频（Short videos）进行步调控制、暂停、回倒等操作，对相关内容进行探究与重新利用。由于学习者注意力保持时间大约10分钟左右，因此，5～15分钟的短视频还迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。设计良好的短小视频可以很好地突出重点、要点和难点，可以减小认知负荷、提高学习质量和效率。如果在短视频穿插习题测验、仿真实验操作、程序代码编写等互动检测，为学习者提供检索式学习（Retrieval learning）的机会，在短时记忆中频繁回忆和加工信息，会极大地增强学习。此外，这些内嵌式测验，还可以调用自动评分系统为学习者及时呈现反馈信息。MOOC平台还整合了社交网络、在线论坛、视频会议甚至维基（Wiki），将专家、导师、学伴连接起来，深深地吸引着每一位学习者参与其中，从而获得较强的目标感、归属感和成就感。
④基于大数据的分析与评估
伴随着超大规模的学习访问、全球范围的协作交流和动态创生的信息资源，MOOC教学必然产生复杂的大数据（Big data），这些海量的实时学习数据都将被MOOC平台记录在案。MOOC学习过程中不仅要观看视频和回答问题，学习者还要利用社会网络、论坛、博客与教师和他人进行交互，从而留下了又长又多（Long and rich）的数据“痕迹”。[2]接着，需要利用技术对大数据进行分析处理，让数据开口“说话”。大数据分析能够揭示出在传统教育的经验模式中所无法检测出来的趋势与模式，有助于洞察人是如何学习的，学生理解了什么、没有理解什么，什么原因导致学习者获得成功等关键问题。“智能分析（Smart Analytics）”，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务。[3] ⑤逐渐与学分学位认证和就业推荐相联系
学分和学位认证是对学习者的学习经历和学习能力的一种较为公允的评判标准。在美国，不少高校开始认可学生在MOOC上修得的学分。[4]国内清华大学“学堂在线”MOOC平台也正在积极探索学分互认问题。正如著名MOOC机构edX主席阿加瓦尔（Agarwal）所说，如果学生能取得在线学习的相关认证，无论他们是进入职场，还是选择国内外大学继续深造，都会起到很大的帮助作用。此外，Coursera提供了职业发展服务，对平台记录的学习数据进行分析后，再与招聘公司的人才需求条件相匹配，为其推送最适合的专业人才。当然企业要为此要支付一定的信息服务费。[5] 3.基本类型
人们通常根据不同学习理论基础将MOOC分为三类（如下表）：基于内容的MOOC（xMOOC）以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制；基于社会网络的MOOC（cMOOC）以联通主义学习理论为基础，强调对知识联结与学习网络创建；基于任务的MOOC（tMOOC）以建构主义学习理论为基础，强调对复杂技能的掌握。[6][7] 目前，由于xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素，如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等，比较符合主流的课堂教与学的行为模式，因而，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕课”形式。
二、MOOC发展现状 1.自下而上席卷全球
目前，MOOCs（MOOCs是MOOC的复数形式，意指多门MOOC，下同）并非是由官方自上而下发起，而是由信誉高的名牌大学自主提供，课程讲授则由知名度高的（High-profile）教师担纲。美国的MOOC机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入MOOC领域。[8]迄今为止，美国2003年排名前25的一流大学中有22所已经提供了MOOCs或类似的免费课程，其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者即将提供MOOCs。
2.教学短视频精制化
由于教学视频是MOOC课程的核心内容，这对它的设计思想和制作水平提出了很高要求。首先，MOOC视频的时长一般控制在5～15分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。比如，利用电脑屏幕模拟黑板，展示数学推导过程；利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程；利用动画模拟演示化学反应过程；利用真实外景拍摄引导现场考察；利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情，以增强教学的临场感、参与感。第三，内嵌小型的交互测试或仿真实验，以便即时检查课堂学习效果。第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘。
3.教学应用日渐增多
美国新媒体联盟（NMC）在刚刚提交的《地平线报告2013（高等教育）》中列举了MOOCs在物理、音乐和写作等学科教学应用案例。[9]以物理为例，“物理学中的地标（Landmarks in Physics）”这门MOOC利用Udacity平台传送。该门课程由麻省理工学院的研究生制作。他们在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，以便学习者通过想象在历史上取得重大发现的实际地点来解释物理学中的基本概念。
4.应用领域由高等教育向基础教育拓展 随着MOOC教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。目前，美国K-12（从幼儿园到12年级的教育）的教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，MOOCs将在这些方面发挥重要作用。[10]一个最具影响力的例子是可汗学院（http：//，2013-12-12.[6]祝智庭.MOOC为传统教育敲响警钟[N].北京晨报，2013-10-01（B11）.[7]Lisa.Three types of MOOC[EB/OL].http：//ditresearchmethods.wordpre.com/2013/03/27/three-types-of-mooc，2013-12-12 [8][11]EDUCAUSE.What Campus Leaders Need to Know About MOOCs[EB/OL].https：//net.educause.edu/ir/library/pdf/PUB4005.pdf，2013-12-12.[9]NMC.（2013）.Horizon Report 2013 Higher Education Edition[EB/OL].http：//，2013-12-12.[15]贺斌.默会知识研究：概述与启示[J].全球教育展望，2013（5）.[16]Haggard，S.（2013）.The Maturing of the MOOC[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/240193/13-1173-maturing-of-the-mooc.pdf，2013-12-12.
