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农村作文教学浅谈
塘么沟小学教师：黄泽福
农村小学作文教学一直是农村语文教师的一个难题。农村师生抱怨得最多的也就是农村孩子见识少，脑子笨，缺少写作天赋。但事实上，农村存在着独特的写作资源可供师生们共同开发。如果我们教师善于引导学生因地制宜用好这些资源，那么学生作文思维定会激发出来，一定有鲜活而有不很通顺的文字，学生将不再苦于无物可写，无话可说，而写作也终将成为一种享受。笔者根据长期的写作教学实践，认为可从以下三个方面进行引导。
一、引导学生多留意农村生活的独特之处，经常观察，时刻做个有心人。
农村学生最熟悉的是农村与农民，而在城市化进程较快的当今社会，农民大多进城务工，农村成为了落后的代名词，但农村永远存在。你要学生以风景为话题来作文，他们寥寥几笔，敷衍了事；你让学生介绍自己的校园，他们也只是枯燥几笔虚假赞美，而没有细致观察与积累；你请学生说说各自的真实理想，他们相当一部分人沉默无语，无可奈何。你再让他们谈谈对父母的认识与感情，他们虽然心疼与体谅父母，但也显得尴尬和无赖，无话可说，更无处下笔。
这就是我们农村作文教学的难处：农村学生的思维和价值观已在不自觉中受到了社会、学校、家庭的扭曲。口语交际课没有落到实处，参加社会实践活动少，严重阻碍了学生写作。作文所要求的真情实感，关注生活就成了一句空话。针对此种情况，我们教师首先要做的是引导学生去发现农村生活的独特之美。这样，他才会有话想说，想说也能试写。那么，如何有效地引导学生对于农村之美的认识呢？
首先引导学生熟悉自己生活的农村。我们教师在对很多课文解读中，往往刻意地加工、诗意地美化了作品中刻画的意境，也就是说，讲得太深奥了。如果在教学中能对这些作品的历史背景、写作目的，深入浅出地做详细介绍，以图画、想象的方式，让学生进入意境，相信学生一定会有意想不到的收获。学生会知道，原来陶渊明也想过农家的生活，孟浩然也想到我们这儿来做客，王安石也会去羡慕农家的一个普通草屋，而陆游甚至会在夜晚游兴大发时拄着拐杖敲开你家的门哟。想想陶渊明所要寻找的桃花源不是就在我们身边吗？朱自清笔下的荷塘月色，我们这儿不是有吗？而马致远心中深深低吟的小桥流水人家不就是我家吗？古人写的不就是我们身边的景物吗、想到这些我们的孩子们能不会心一笑，并对农村生活重新感悟与热爱吗？还远不止这些呢！如果学生真能从生活的角度去理解课文，他们更是会产生一种“这有什么，我也能行”的想法：他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村边那片藏着各种野花蘑菇山沟小溪、竹林、农家小屋、板石特色、茶园、柑橘、汉江河、仙人洞、真人宫、文笔峰、鸳鸯水有趣；闰土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可现在哪有鸟可捕呢？大可以谈谈怎样保护鸟，保护自然环境嘛；少年鲁迅回到平桥村时会学着小伙伴们用铜丝钩钓蚯蚓，要是到了我们这儿，我们的少年们还会教给他如何用网下虾用手摸虾钓鱼，如何捉泥鳅摸泥鳅，找蚯蚓，如何认识蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，如何防胡蜂蜇人，更不必说教他抓子、跳皮筋、打翻版等等这些常规游戏了。此时的乡村孩子们，写起他们的生活不会比鲁迅农村景色差吧？
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的农村学生的游戏。爱玩是少年的天性，如果他们能意识到自己的这些“过家家”的游戏也能写成作文，通过教师的写作方法的引导，叫他们如何无话可写呢？还可以引导学生对农村特有的景物予以观察。当学生养成观察习惯，细致、反复观察自己的家园时，会有许多欣喜的发现。此时，田地、菜园、水井、耕牛、山羊、鸡鸭鹅鸣、猫狗兔叫、野花、杂草、稻田、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、茶园、蛙声、鸟啼虫鸣、学生嘻戏、甚至是父母的争吵等，皆写成文字，读来自然赏心悦目。农村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。学生的家长大多务农，学生自己也常帮家里忙农活。务农这一行当也有许多自己的绝活和操作规则（如遵循二十四节气、农谚、歇后语、骂人的笑话等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇乡土气的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时，常常忽略了对父母生计的介绍，造成千篇1律的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时做临工挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，比如；种菜、做饭、炒菜、洗衣、喂猪、喂鸡、干农活等。把这些过程详细写下来。那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。还有对于本地本村独有的风俗人情、婚丧礼节、民风民俗等材料，都是写出一篇好文章的最好材料。
二、引导学生多观察校园文化建设优美之处，体会创造之趣。众所周知，农村的校园软硬件文化设施都很落后。但城关镇大部分小学，目前都还有个较好的操场、崭新的教室和图书室、校门口两边的小花园，校园周围绿树成荫，错落有致、灯壁辉煌的建筑物，已是很可观的了。对学生而言，直接作为写作资源再好不过了。在有富有写作材料的校园文化环境下，如何能为学生提供一种全新的文化资源来为学生的写作服务，便是摆在教师们面前的一道门坎。跨过去，作文教学与学生写作才会产生崭新的面貌。那么，具体该如何操作呢？
我的做法是：首先了解农村学生积累的写作素材少的特点，降低写作要求，师生共同通过各种途径弥补写作素材，积累写作材料。比如农村学校思品、科学自然、实践等课都是形同虚设，一学期下来，学生并未学到相关的知识。写作时必须教会学生认识了解校园内种植的各种花草树木。所以当学生终于知道农村不知名的花草树木，竟都有一个在书本上早就令自己想往过无数次的美丽名字（如：栀子花、牡丹、山茶、玉兰、梧桐、水杉、栎树、板栗、核桃、桔子、白杨„„）时，他们是多么的激动与快活啊。借着这份美丽的心境与冲动，再加上老师正确、恰当引导，他们能不用一种新鲜的眼光观察并试着写下这些景物吗？
三、低段抓起，循序渐进，鼓励学生的点滴进步。因人施教，有写作才能的学生，适当提高要求，对写作有困难的学生适当降低要求。不搞一刀切，让他们有话可说，有内容可写。注重习作评讲，最好让学生自己互评、互批、互改、互下评语，教师随机指导点拨，肯定成绩，指出不足。习作不局限于课内要求的习作，应延伸到课外，只要有写作素材，就让学生写一写。如：把写景的诗改写成写景的记叙文、续写课文故事结尾，扩充重要情节，写课后感想等。持之以恒，长期坚持，学生摸着习作的门道，你还愁农村学生写不好作文吗？
