苏州草桥实验中学宋劼初中生学力培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏州实验中学生物”。
初中生学力培养
苏州草桥实验中学宋劼
学力的培养是一项复杂的系统工程，一定要按照科学程序进行，否则很难奏效。安排培养学生的学力要以学生心理的发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。心理学的有关研究表明，学生能力训练的效果如何，取决于该训练是否适合于成熟的阶段。揠苗助长的方法是有害无益的。要遵循循序渐进的教学原则，在数量上由少到多，内容上由浅入深，要求上由低到高。还要遵循理论联系实际的原则，紧密围绕初中学生的学习活动，抓住几个重要的学习环节。个人认为主要有以下六种学力，即预力、听课能力、讨论能力、复力、自学能力、作业能力。
一是预力：预习是学习诸环节中的第一环节，培养学力首先要从培养预力开始。学生有了预力，就可以提高学习主动性，同时也可加强教师讲授的针对性，预力包括阅读能力、笔记能力、质疑能力。
二是听课能力：课堂教学是教师向学生传授知识、开发智力的基本形式，听课能力如何，对学生学习优劣起着至关重要的作用，它包括接受能力、小结能力、记录能力。
三是讨论能力：讨论能力能帮助学生消化、吸收知识、强化学生主体意识，引导学生深入思考。
四是复力：复力是归纳知识、记忆知识所必须的一种能力，它包括复述能力、记忆能力、总结能力。
五是作业能力：作业能力是引导学生独立思考，将理论和实际联系起来的一种实践能力，包括计算能力、写作能力、操作能力、实验能力。
六是自学能力：自学能力是学生独立掌握知识、真正成为学习主人所必需的一种重要能力，是以上五种能力的综合能力，包括计划能力、自控能力、自检能力、查阅、积累和整理资料等的能力。
在这六种能力中，思维能力起主要作用，思维能力是一切能力的核心。
由于学力是在不断重复中逐渐提高的，这就需要安排一个培养层次，也就是我们说的纵向序列。学生从小学到初中，初中到高中，高三到高考是中学生年龄不同，生理、心理不同，学习的内容与方法不同的学习阶段，帮助和指导学生处理好这些不同阶段的上下衔接、承前启后的过度，有着特殊重要的意义。
======================以下是从视屏里复制的====================== 论初中生学力及其形成论初中生学力及其形成主讲教师：李庾南
学力
学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为方面取得的实际效果。学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是学习者终生学习、持续发展的基础和动力，是衡量一个人综合发展水平的重要依据，其核心是学习者积极进取、自主创新的思维能力和良好人格。
一、初中生学力的内涵
1.学力与学历的关系。2.学力和能力的关系。3.学力和素质的关系。
1.学力与学历的关系
学力是指通过学习取得的实际成效，包括显性的成绩报告和隐性的能力、人格素养。
2.学力和能力的关系
认知能力是人们成功的完成某种活动所必需的个性心理特征。心理学研究认为，人得能力可分为“一般能力”和“特殊能力”。
一般能力
一般能力
特殊能力
特殊能力
3.学力和素质的关系
学力包含于素质之中。学力既是前阶段学习效果的体现，又是继续学习的原动力。
二、初中生学力基本结构(一)
二、初中生学力的基本结构(一)
（一）横向结构。即从学力的内容领域来分析，主要由三个基本要素构成。
一是学识要素
一是学识要素，主要指以认知为基本特征，包括基础性、工具性和专业性方面的知识和技能。
二是能力要素
二是能力要素，强调人在一切活动中所必需的基本能力和学习行为相结合，形成良好的学习能力。
这种学习能力(1)
1、这种学习能力，除了科学的学习方法以外，尤其要生成良好的学习品质，包括积极进取的学习精神、良好稳定的学习习惯和睿智机灵的学习策略等。
这种学习能力(2)
2、这种学习能力，不仅是指学习书本知识的能力，而且包括修德养性、求知健身、实践创造以及搜索、运用和开发各种信息资源的综合性本领。
三是心理要素
三是心理要素，即具有良好的情感、意志、态度、价值观等心理品质。认知因素和情感因素是学习过程中两个同等重要的因素，他们之间是互动的、统一的、不可分割的，情感是生成学力的基础。以上三种要素是有机结合、相辅相成、互相渗透、互相促进的，他们共同统一于学力之中。
二、初中生学力基本结构(二)
二、初中生学力的基本结构(二)
（二）纵向结构，即从学力的层析来分析，可以分为三个层面。
一是基础性学力
一是基础性学力
三是创新性学力
三是创新性学力，是指态度主动积极、思维灵活发散、能够探究形成新知识的一种学力。
三、初中生学历的形成学生学力的生成和发展是一个渐进的内外因素共同作用的结果，呈现出自主性、开放性、综合性的特点。
初中生学力的形成(一)
(一)进一步坚持教学以人为本、全面发展的价值取向。教育首先是促进学生精神成长的过程，然后才是帮助学生获取学科知识的过程。教学不只是传授知识，而是在知识的传承中达到情感、态度、价值观的综合生成。知识技能并不是教育的最终目标。知识教学也不只是传授陈述性知识，还包括程序性知识和策略性知识。课堂教学应该遵循以学定教、先学后教的原则。有效的课堂教学，必须真正从初中学生的心理、生理需要出发，充分发挥学生学习的潜能，力求使每个学生在知、情、意、行等方面达到各自的“最近发展区”。
初中生学力的形成(二)
(二)进一步优化在师生交往和对话中共同生成学力的教学行为方式。生成动机、注意、知觉等，生成学习的最终目的是要达到对意义的理解，同时要重视个体对自身生成学习过程的意识和监控，特别强调学习者与环境在学习过程中的多向性交互作用。理念上：
1、学生是能动的认识体和生命体，在教学过程中指导学生主动地建构知识、获
取知识，充分发挥其主动性和创造性，让他们对知识本身感兴趣，这样他们才会学的更好。
2、学生学力的生成倚重师生之间及生生之间的对话和交往。师生之间的平等交往或角色互换。学生之间的关系比全体其他因素对学生发展的影响都要强而有力。
实践中：
实践中：灵活运用了“个人学习”、“小组合作”、“全班学习”三结合的教学形式，紧紧抓住“自学”、“议论”、“引导”三个基本环节，优化师生交往与对话，促进学生学力有效生成。
思维能力是学力的核心
核心：思维能力是学力的核心，因此，提高学力的关键在于培养学生良好的思维品质和思维能力，尤其是自主创新思维能力，仅仅依靠观察和想象是难以认识的。只有通过动作思维、形象思维和抽象思维的共同作用，才能深刻理解，牢固掌握。为此，我们在课堂教学中十分重视创设有利于学生积极思考的情境，通过判断、演绎、归纳的思维熏陶和操练，激发学生的思维力，满腔热情的尊重、爱护学生的奇思妙想，鼓励他们捕捉那些一闪而过的念头，并探究其存在的合理性和可行性，从中点燃学生的创造思维火花。
