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教学活动是教师和学生借助一定的教学媒体来授受一定教学内容的双边活动。在现行班级制的管理模式下，课堂是进行教学活动的主阵地。从静态看，教学活动的人物、空间、时间相对稳定，封闭性很大。但是，教学活动作为人类所特有的一种社会现象，也将随着社会的发展变化而变化，是动态的；教学活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用着。因此，教学活动具有开放性的原则在高中化学教学初始端实施尤为重要。
一、提出开放性的教学要求
教学的基本任务是完成教学大纲所规定的教学要求，而教学的对象是处于一定社会时期的人，社会对人才多方面素质的要求及学生的个体差异，是提出开放性教学要求的根源，这也是与因材施教的教学原则相一致的。
化学教学的任务不只是传授化学知识、解答化学问题，更重要的是通过学科教育，让学生受到科学态度和科学方法的训练，以及受到思想教育，这是他们终身学习的必要基础。因此，教学要求应是包括科学知识、科学态度、科学方法、思想教育等在内的广泛开放性内容。
教学要求的开放性另一方面体现在对不同学生的区别对待。由于环境、教育、学生本人的实践、主观努力和先天遗传素质等的不同，学生之间具有较大的个体差异，教学要求的提出不应是一个层次，而应是“划定底线、上不封顶”的开放式。“划定底线”是指按照大纲的规定，面向全体学生的教学要求必需扎实完成：“上不封顶”是指对于程度较好的学生，应鼓励他们在力所能及的条件下独立钻研、超前自学，引导他们在广阔的知识天地中翱翔。
二、设置开放性的教学内容
化学教材是师生进行教学活动的重要媒体，是完成教学任务的必备资料。教材依据教学大纲编写的教学内容，不是呆板的教条，而是思路清晰、逻辑严密的完整体系。教学中对教材的把握不仅需要扣得准，而且需要放得开，即吃透教材。设置开放性的教学内容是吃透教材、完善教材的重要途径。
比如“如何比较一种物质与水的密度大小?”这一问题开放度大, 思维空间广, 需要课内外知识的广泛联系。还有学了第二章水的净化后，教师可以设置开放性家庭小实验：“请利用日常生活用品自制一个净水器，净化我们身边的污水。”这一问题的设计与学生生活实际联系十分紧密，学生可以利用已有的生活经验和所学的化学知识加以解决。
再说高中化学知识相对来说不够系统，如第五章金属与矿物，并没有具体分析铁的化学性质比较活泼，那么我们可以通过多角度比较，设置开放性化学问题：“哪些事实可理解铁是一种化学性质比较活泼的金属？”答案：①镁在空气中燃烧而铁不能在空气中燃烧。②锌与稀硫酸反应速率较快而铁与稀硫酸反应速率较慢。③铁能置换出硫酸铜溶液中的铜，④铁比铜易生锈等。对现有教材内容的拓宽、深化，就是使得教学内容具有开放性的重要方法。所以作为化学老师要以教材知识为核心，加以辐射，并不断设置开放性的教学内容，才能更好激发学生的创新潜能，为培养创新能力提供良好的契机。
三、坚持教学方法的开放性
教学方法是以教学规律为依据、师生在教学过程中的活动方式。随着教学改革的不断深入，常规教学方法不断完善，新型教学方法被不断试验。但不管哪种具体的教学方法，都需要贯彻开放性的原则。
其一，注意多种教学方法的合理配合。例如，讲授法是最常用的教学方法，这种方法的优点是简便易行、传播的信息量大。能充分发挥教师的主导作用，但也存在师生交流较少的弊端。坚持教学方法的开放性，就需要扬长避短，采取多种教学方法的综合运用。例如，在讲酸的为什么具有一些共性性时，一直是个难点；比如酸溶液为什么都能使紫色石蕊试液变红色？教师可根据学生探究性实验：盐酸、稀硫酸溶液中滴入紫色石蕊试液，都变红色，然后再问：是不是所有的酸都能使紫色石蕊试液变红色？酸溶液为什么都显酸性？酸溶液中都有共同的什么微粒？师生讨论，再结合电离方程时讲解、书写；加上滴加到其它的酸溶液中的演示实验等，学生就很容易接受酸溶液为什么都显酸性的原因；从而就可以进一步提出开放性的探究，比如CuSO4溶液检测出也显酸性？说明了什么？再简单与高中化学链接是Cu2+水解产生氢离子。这样多种教学方法综合运用，贯彻教学方法的开放性原则，才能取得良好的教学效果。
其二，借鉴发达国家教法改革的成功经验，这是坚持教学方法开放性的重要内容。著名物理学家杨振宁教授讲过，中美双方教育方法的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破，这是对教学方法打破封闭、坚持开放的忠心希望。又如，多年来日本始终提倡并实行探究式教学法，是日本教育成功的一个重要内容，而现在，探究式教学法已被我国许多普通中学所借鉴，为培养创造型人才起了积极的作用。
四、开放实验室
化学是一门实验科学。通过演示和学生实验，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力，因此，实验不仅是化学教学的重要内容，也是化学教学的重要手段。但就目前情况看，演示和学生实验均限制在课堂这有限的时空内，学生参与和投入的精力不多，而课外一些宝贵的时间却花在了习题演算上，使得学生的实验意识和实验能力相对滞后。所以从教学之初就该开放实验室。例如，在学过第二章CO2的制取和收集后，可以提出一个问题：你能用其他装置来制取、收集或验满CO2吗？开放实验室，让学生动手去做。学生会使用大试管简易装置、分液漏斗控制反应速率装置、锥形瓶长颈漏斗装置、用排水法或排空气法收集、或用蘸石灰水玻璃片验满等方法去实际操作，大地锻炼了学生的实验能力。当然，实验室的开放会带来诸如仪器保护。实验室管理等一系列的问题，但这也正是进行多方面素质教育的重要内容。
总之，解放思想、转变观念，努力学习、不断提高，是现代教育赋予教师的使命；教学中贯彻开放性原则，是教育现代化的必然要求。结合高中化学教学实际，不断探索贯彻开放性原则的途径，是化学教学改革的重要内容。
