江北小学课改实验校申报材料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学课改基地校申报表”。
江北小学课堂教学改革实验校申报材料
一、学校基本情况
江北小学是汉滨区江北办事处中心小学。依据安康市中心城区教育资源整合实施方案，2016年3月，实现了原江北小学和原中渡小学的实质性合并，迁入现址。学校现有教学班32个（含学前班），学生1768人，在职教师68人，其中本科30人，大专38人。学校服务半径2千米，服务对象为三村五小区（中渡村、晏台村、寇家沟村及附近临江、锦绣花园、广景花园、锦江园、汉城国际），覆盖人口30000人，占地面积15400平米（生均11平方米），校舍建筑面积13650平方米（生均9.5平方米）。学校办学规划是6级42班2100名学生，设有42个普通教室，18个功能室，按标准配设有劳技室、音乐室、舞蹈室、美术室、书法室、科学实验室、科学仪器室、图书室、阅览室、体育器材室、广播室、档案室、心理咨询室、数学仪器室、标本室、工会活动室、多功能教室、心理咨询室、计算机室、语音室、少队部等部室，建设标准和设备配置均按照国家一级标准配备，与此同时我校实现了一体机班班通，拉通了百兆光纤网，教师人均一台电脑，实现了办公现代化和自动化。
二、课改工作中主要开展的工作
第一、明确课改理念，确立学校课改时间表和路线图
大道至简，改革的总体目标就是让教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得理想。只有操作简便、低耗高产、大家拥护的改革才能健康、持续和协调的发展。教学理念决定教学行为，因此课程改革理念先行。经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成江北小学的教学理念。
1.教育理念：以人为本，关注生命；相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。
2.教学宗旨：以提高自学能力为核心，扎实自主学习；以展示为舞台，塑造人格魅力；以检测为参考，修正教学方法。
3.课堂主题：人人参与，共同发展，互帮互助，共同进步。4.教学意图：自主学习，个性发展，激活思维，释放潜能。5.贯彻五个始终：情感教育贯彻始终，人文教育贯彻始终，探究体验贯彻始终，展示交流贯彻始终，良好习惯培养贯彻始终。
6.教学要求：精讲精练、少教多学。
7.理想的课堂：把微笑带进课堂、把活力带进课堂、把激情带进课堂，构建一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
8.m 八种意识和八个“点”:三维目标意识、个性教育意识、学生主体意识、发展意识、情感意识、创新意识、反馈意识、多元化评价意识；激发兴趣是起点，启发诱导是重点，合作探究是热点，反馈评价是特点，巧用手段是亮点，人格培养是基点，教师素质是要点，校本研修是新点。
第二、加强教师培训工作，提升教师的专业素养和课改意识 课改的主阵地在课堂，成功的关键在教师。一年来学校采取请进来、走出去的方针，在校内举办讲座10余次，外出培训近100人次，支出培训费用近10万元，积极开展教师培训工作。学校每学期为教师购买书籍，促使教师养成学习的习惯。如本学期我们订购朱永新的《新教育》，收集资料编印了《有效教学学习材料》一书，使教师人手一册。结合学校实际，我校在三年级和四年级各选了一个课改实验班，实验开始前，对实验教师进行头脑风暴行动，学课改理念，学习学校课改实施方案并制定学科实施方案，观看课改课视频并谈感受。学校领导和实验班教师更加坚定了课改信念，了解了课改的具体实施步骤，明白了课改初期必须要有一定的课改模式作指导，课改一般要经历临帖、入贴和出贴三个阶段，感受到了课改学校浓厚的课改氛围，感受到了另一种教育生活状态。
第三、重视学生行为习惯养成，加强班级和学习小组文化建设 学生是课改的推动者、实施者和受益者，在课堂上学生不再是被动的接受知识，而是采取自主、合作和探究的方式主动地学习，成为学习的主人。受定式思维的影响，无论是教师还是学生都不可能自然而然地完成这个转变，必须加强培训和引领。为此我们在课改前的上学期就提出了江北小学书香教育、养成教育和感恩教育三项教育活动，指导学生如何看书，如何养成良好的卫生习惯、学习习惯，如何感恩等等，通过这些活动的开展，极大的提高了学生主动学习的积极性，教会了她们一些基本的、良好的学习习惯，例如敢于表达和善于表达的习惯、学会倾听的习惯、提前预习的习惯、收集和整理相关信息的习惯。学校学生自主管理委员会，每天定期对各班卫生、纪律、活动等方面进行自主管理，及时检查评比和通报，一方面极大的提高了学校管理水平和管理效率，另一方面锻炼了学生干部各方面能力，特别是组织能力得到极好的培养。各班也成立了相应自主管理组织，实现了人人有事做，事事有人做的良好班级自主管理氛围。在课改开始前夕，我校及时出台了《江北小学高效课堂学习小组建设、管理及评价指导意见》，就学习小组建设的策略和具体操作步骤进行了详尽的规定，定期开展自主学习之星、交流展示之星的评比，使得学习小组建设有的放矢，高效运行。在课改中我们要坚持以校园文化和班级文化建设做支撑，我们认为没有文化底蕴的课改缺乏生命的张力和活力，走不远，不长久。特别要通过校园文化活动的开展来大大激发学生的学习兴趣、锻炼学生各方面能力、拓展学生知识面，为学生提供一个发挥聪明才智、展示才艺的舞台，延伸到自主课堂展示环节上使学生得以轻松、自由的表达自己的观点，毫不拘泥，也不做作，不时碰撞出智慧的火花。如同一个磁场，课改和校园文化建设工作相互影响、相互促进，带动学校内涵式发展，促进学生全面发展，从而得以实施真正意义上的素质教育。
第四、准确把握“121”课堂模式要领，推动课改工作有序推进 通过学习借鉴课改名校课改经验，我校选择了“主体参与性课堂教学121”模式。其基本步骤如下：
（一）目标呈现、问题引领（约10分钟）
（二）指导点拨、自我发现（约20分钟）(三)解深化、检测小结（约10分钟）第五、积极完善课堂评价机制
什么样的课才是一节好课?对学生进行什么样的评价，才能最大限度的开发学生的潜能？这事关课改的成败。课堂评价由原来评价上课老师教得好不好转向学生如何学、学得怎么样转变。我们提出一节好课应该关注三维目标的确定与达成、关注“以学评教”、关注学生发现问题和质疑问题、关注自主、合作、探究的学习方式、关注教学过程与结果。关注学生学习的参与度、投入度、精彩性和深刻性等方面，更加注重过程性评价。主张教师少教多学，精讲精练。要求教师“三不讲”：对于学生已经知道的不讲，学生自己通过自学可以学会的不讲，老师讲了学生也听不懂的不讲。“三讲”：讲重点、讲难点、讲学习方法。教师在一节课总的发言时间最多不超过20分钟，否则可直接定性为讲课失败。建立对学生激励性评价、暗示性评价、即时性评价等多元化的评价方式。通过教师评、学生评、自评、建立学生课堂展示发言奖励加分档案、开展学习之星评比等多种方式开展积极的教学评价，使学生在教学评价中体验到了成功的快乐,树立了学习自信心。
三、主要成绩
1、教师的角色发生了转变。新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，转变成学生的帮助者和同伴。关系的转变拉近了学生与老师的距离，让学生有了平等感、亲切感。
2、促进了教师的专业成长。面对课改，教师自觉运用网络技术、媒体技术；反思的质量较以前有了明显提高，这样既提高了运用现代化教育技术的能力，有较好地促进了教师写反思能力的提高。
3、形成了浓厚的科研氛围。教师以课改为契机，主动充电，阅读理论书籍，找同伴探讨交流，通过听评课、互动式的讨论，教师的问题意识，主体意识在课改实验中增强了，理论水平在实验中得到了提升，教研的氛围更浓了。
4、学生尝到了学习的快乐。教师观念的改变，带来的是课堂模式的转变。教学明主了，课堂活跃了，学生自己动起来，在活动中自己主动学习，自己体验发现、体验、探究的过程。课堂上教师教得轻松了，学生学的快乐了。
目前，课堂改革将是我校工作的主线，我们要努力提升教学质量，不断改革原有的教学模式，注重学生的全面发展，推进课堂改革的深入进行。同时我们也发现，我们要学习的东西还很多，课堂改革的力度还要加大，教学研究还要更加深入。今后的日子，我们将不断改革创新、探索实践，为课改探索一条新的路。
