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——《第一朵杏花》第二课时教学设计

教材分析：

《第一朵杏花》是苏教版语文第八册第一单元的课文，讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本教材与以往教材相比较，有几个显著特点：

一、第一次出现了一段对话中没有提示语的情况；

二、文末的几组近、反义词直指人物品质；

三、过渡段的景物描写用词准确而细腻。

本课时设计特色：

本课时，我紧紧扣住教材这些“新鲜点”作为教学的训练点，滋润着给予学生，让学生在对人物对话地反复品读中，体会没有提示语对人物心情的表达效果；紧扣文末词组，抓住关键词感受竺可桢对待工作认真严谨、一丝不苟的科学态度；在对过渡段的想象描绘与再创作中，积累、品味与锤炼语言，在扎实的言语实践训练中进行读写结合，提升学生的语文素养，扎实写作能力。教学目标：

1、分角色读好人物对话，体会人物心情。

2、通过言语训练，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精

确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、读写结合，体会课文用词的精确，提高写作能力。

教学重点与难点：

1、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

2、理解课文以“第一朵杏花”为题的意义。

教学过程：

一、谈话揭题，复习回顾

１、昨天我们学习了课文《第一朵杏花》（指读课题），认识了一位怎样的竺可

桢爷爷呢？（出示）的竺可桢爷爷。

２、课文主要讲了关于竺可桢爷爷的一件什么事情呢？

【点评：引导学生说一说，既是对课文内容的回顾，又考查了学生概括文章的能力，也有利于引导学生走进文本，整体感知课文内容。】

二、关注“新点”，体会心情

１、又是一年杏花红。这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一

个小孩子的声音，瞧！这是他们的对话，读一读这段对话，比一比，与第一次对话在写法上有什么不同。（缺少提示语）

（出示）

“竺爷爷，竺爷爷！”

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

（１）你能体会到他们对话时的心情吗？（同桌分角色读。）

（２）谁把这种兴奋、激动、急切的心情再表达一下。（指名朗读）

（３）老师也忍不住想来读一读。（师生分角色表演读）

【点评：采用多种形式的朗读，引领学生走近文本，走进人物的内心，体会人物兴奋、激动的心情。】

２、读着这样的对话，你能想象出他们说话时的神情与动作吗？

３、让我们静心再读对话，试给这段对话加上合适的提示语。

例：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

（）“什么事情啊？”

（）“竺爷爷，杏花开啦！”

（）“什么时候？”

（）“刚才。”

（）“是第一朵吗？”

（）“是。”

４、谁来读一读自己加的提示语，同学们根据他加的提示语齐读后面的对话，读出相应的语气来。

５、同学们，提示语能让我们更好地感受到人物说话时的情形，然而课文却没有加提示语，这是为什么呢？

６、让我们一起再来感受一下没有提示语的对话所表达的人物心情。（齐读对话）

【点评：坚持以读为本，通过对提示语这个新的知识点的关注与训练，既培养了学生的想象能力，又加深了对人物心情的体会，更是在训练中获得了写作方法的指导，可谓是一举三得。】

三、扣住重点，感悟形象

１、出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。（１）你从哪些词感受到了竺爷爷的兴奋与激动？

（２）你还能说几个与“顷刻间”意思相近的词语吗？

（３）谁能通过朗读来表达一下竺爷爷的这种心情？

２、他快步来到前院，看到了怎么样的景象呢？

出示 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。

阳光下的杏树，开出了第一朵盛开的杏花。

“捧”字换成“开”字行不行，为什么？读一读，比一比。

(a)做“捧”的动作，（想象说话）：这仿佛是送给的礼物。（b）原来一个“捧”字，也饱含着丰富的情感啊，一起再来读一读，体会体会。

【点评：通过品读“捧”字，引导学生想象说话，体会“捧”中蕴含的丰富情感，并通过一遍遍深情并茂地引读，加深学生对语言文字的感悟。】

３、那一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察啊！他是经常这么做的，缘于他心中一直都有这样一个坚定的信念，自读竺爷爷的话。

４、完成填空：

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是的时间，搞科学研究，不能使用、这类字眼，也不能用和代替。” 竺可桢爷爷的科学字典里，不能用的词语是、、、，他所追求的是。

５、补充竺可桢爷爷生平事迹。

【点评：紧扣关键词，采用填空的形式，直指竺爷爷严谨认真的品质，简单且有效。补充竺可桢生平事迹，更丰满了人物在学生心目中的形象。】

四、采集“亮点”，锤炼文字

１、读一读第６自然段，联系上下文想想有什么作用？

２、读着这一段的第一句，你有什么感觉吗？还能说几个表示时间快的词语

吗？（出示词串）：光阴似箭 日月如梭 星移物换 寒来暑往

３、想一想第二句描写了什么呢？美美地读一读，边读边想象所描绘的美好景

色。

４、填一填：春风吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）

了杏树的花苞。

５、这么美的语言你也能来当小诗人创作几句吗？（出示）：

吹（）了冬雪；

吹（）了油菜花；

吹（）了桃花；

吹（）了梨花；

吹（）了青蛙；

吹（）了活泼机灵的小燕子

„„

６、连起来美美地读一读，读成一首小诗。

【点评：通过读一读、想一想、填一填，学生既感受到了春天的美好，又体悟了谴词造句的精准，在言语实践中扎实了写作能力。】

五、突破难点，习题引路

1、这篇文章不光语言美，人物美，就连课题也很美，它美在哪呢？（出示选择题）：

如果把课文的题目“第一朵杏花”改成“一朵杏花”恰当吗？想一想，选一选。

（1）恰当。因为本文是围绕“杏花”来写的。

（2）“第一朵杏花”和“一朵杏花”为题一样，都能反应课文是写“杏花” 这一主题。

（3）不恰当。因为课文是从竺可桢把握第一朵杏花开放的准确时间这件事，来说明他在科学研究中一丝不苟的态度的。

2、小结全文：透过这一朵杏花，让我们认识了一位伟大的科学家，他的平易近人、他的善于观察、一丝不苟的美好品质，就和这第一朵杏花一样美，一样珍贵，在以后的学习生活中，就让这第一朵杏花伴我们一同成长。

【点评：题目是文章的眼睛，理解题目的真正意义是本课的难点，引入选择题，学生较轻易地理解了题目的深意，轻松地突破了教学难点。】

教学反思：

在本课的教学设计中，我始终以朗读感悟为载体，并以恰倒好处的言语训练来拓展学生的思维空间，加深学生对文本的理解，引导学生在诵读文本、品味语言中习得方法。总之整个教学过程，力求将课文作为“例文”来处理，表现出“用教材教”的优势，通过例文，使教学达到发展思维能力，深化情感体验，提高语言能力三者的和谐统一。