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眼里有文 心里有人——以管建刚《一个熟悉的人》为例谈谈怎样上好作文讲评课
【案例背景】
作文讲评是作文教学中不可或缺的一种表现形式。它对于提高学生的写作水平有极大的帮助，甚至超越“作前指导”。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。但当下，“不少教师忽视‘作文讲评课’，为数不多的作文教学活动看不到讲评课的影子。教师已将‘作文讲评’缩小、异化为‘作前指导’一个可有可无的环节了。”（管建刚语）而有些教师以为讲评课就是让学生将作文读一读，老师评一评，因此就造成了这样的一种现象：教师在课前“披星戴月”地批改，但学生拿到作文本却“视而不见”；教师在课上“激情澎湃”地点评，但学生盯着作文本却“呆若木鸡”。结果可想而知，教师劳而无功，学生收效甚微。更严重的是，个别教师将作文讲评课变成了“作文批斗会”，极大地挫伤了学生的写作信心，使学生对作文产生了恐惧心理。
而在前段时间，我聆听了管建刚老师上的一节作文讲评课——《一个熟悉的人》，心有所动，也引发了我与同事对作文教学中的重要环节——作文讲评的关注和探讨。
【案例呈现】
片段一：人人可能的欣赏（节选）
师：作文，要写出自己得意的句子，因为这些句子，你会感受到写作的乐趣；因为这些句子，读的人会喜欢你这个作者。我记住了下面的句子，也记住了它们的作者。（幻灯出示，生读，下同）
◆那天，我问了他N遍后，最后，他不耐烦地说：“……”——张慧
◆老姐听了，一步冲了上去，用可怜的眼睛看着外婆，说：“小的知道错了，请大人原谅！”——吴铖
师：“N遍”是什么意思？ 生：很多遍的意思。师：“老姐”是什么意思？ 生：很老的姐姐。
师：不老的姐姐就不是老姐？（生笑）生：“老姐”就是“姐姐”的意思。
师：对。我小时候，不会说“N遍”“老姐”“老爸”，那时没这个话。这个话，充满了现代感。现代感的语言是有魅力的。
◆顿时，一不小心成了故意，小矛盾成了打架。——钱思铭 ◆我却发现这道题目说难并不难，说简单并不简单。——孙一凡
师：这两句话，很有节奏感，再读。有节奏感的句子，让人过目不忘。有一次，我去山里，看到了一句话，再也忘不了。
◆一棵大树可以做成无数根火柴，一根火柴可以毁灭无数棵大树。师：下面这话你一定也看过，也忘不了。◆来也匆匆，（生接下句）去也冲冲。（生大笑）
师：你忘不了的话，是确实有魅力的。电视广告、街头广告，语言的学习无处不在。【反思：关注佳句，欣赏佳句，这是管建刚作文讲评课必不可少的环节。管老师就曾说过，让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情。以上片段中，教师能用赞赏的眼光去评价句子，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。如“这个话，充满了现代感，现代感的语言是有魅力的。”“这两句话，很有节奏感，有节奏感的句子让人过目不忘。”同时，教师出示两句语言精妙、富有节奏的广告语，让学生进一步品味、吸收，使学生的思维空间更加开阔，可谓：这一次的诵读是吸收，那下一次的写作就是倾吐。】
片段二：切中实际的挑刺（节选）
◆她的精神将永远鞭策着我不仅要热爱小动物，而且…… ◆对，我们要做一个拾金不昧的好少年。
◆我爸爸可真是一个乐于助人的人啊！我们要向他学习！
◆我曾有一个形影不离的挚友，她叫小红，她圆圆的脸上，镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，她的学习、精神品质都是我要学习的。师：这些话有什么特点？ 生：都是要向别人学习。师：这是一个病，“大话”病。（板书“病”字，读板书）师：话不能说满。说满话是很危险的。
教师请一个学生出来端茶杯，第一次，杯里倒了二三分的水，让学生快走；第二次，杯里倒了六七分的水，让学生快走；第三次，倒了满满一杯水，再让学生快走，水泼了不少。
师：二三成的水，太少。十分满的水，跑不快。话，说七成最好。所谓七成，话要说的含蓄一点，不要直，不要大，不能有“大话”病。
◆我的爸爸在工商局工作，他有一双乌黑的眼睛，一个小小的鼻子和一张大大的嘴巴。他的数学很好，他经常帮我检查数学作业。
师：我不知道，小鼻子和大嘴巴的男人是不是数学都很好，要不，你为什么要写？ ◆最奇特的是她的嘴巴，当我哭泣时，她会来安慰我；当我悲伤时，她会给我说笑话，惹得我哈哈大笑；当我生气时，她也会说些好听的话给我，不一会儿，我就阴转晴了。
师：按理说，下文该写什么故事？
生：应该写她安慰“我”的事，或者写她给“我”讲笑话。师：总之，与她的嘴巴有关。然而你看，她写了—— ◆她不仅是我的好朋友，还是我佩服的人。◆她还会帮助别人，借橡皮给我。
◆爷爷的肚子大得出奇，就像一个滚圆的大西瓜，我猜里面一定装了不少东西吧！师：你认为，下文她该写什么？ 生：写爷爷肚子里知识多的故事。
师：她却写爷爷陪她玩海盗船（生笑）。单就这一句来讲，很好。然而，放到全文来讲，它不好。——外貌，要和下文的人的特点、事件有关联、有呼应，那才是真好。（板书：呼应）
【反思：无论是“大话”病，还是“外貌”病，都是学生作文中普遍存在的问题，是需要我们教师着力修正的。片段二中，教师所呈现的病句后面都没有署名，这是对学生作品的尊重，对学生心灵的呵护。“所谓七成，话要说的含蓄一点，不要直，不要大，不能有‘大话’病。”“外貌，要和下文的人的特点、事件有关联、有呼应，那才是真好。”在讲评中，教师能针对不同情况开出药方，评价中肯，且这种“挑刺”可以说是“幽默的挑刺”。这样在轻松的氛围中就给学生的写作指明了方向，为他们提供切实有效的作文写作方法，帮助他们提高作文水平。】
片段三：从学生作文出发的训练（节选）
师（幻灯出示爱因斯坦的图片）：你会写爱因斯坦的哪一个或哪两个特点？ 生：我写他的眼睛。
师：他的眼睛深凹下去，显得很有深刻、很有特点。行。生：我写他的头发，又长又短。生：可以。宽阔的额头，充满了智慧。
师（幻灯出示刘翔的图片）：你会写刘翔的哪一个或哪两个特点？ 生：我会写他的腿，因为他跑得快。生：我会写刘翔的嘴巴。
师：他笑得很灿烂，像个邻家大哥哥。——究竟哪个特点好？不急，看了下面的再决定。
（老师出示一两段“与下文呼应”的外貌描写，师生欣赏）幻灯回到爱因斯坦和刘翔的图片——
师：如果写爱因斯坦的不修边幅，不拘穿着，你写他的什么外貌？ 生：我写他蓬乱的头发。
师：如果写爱因斯坦充满智慧，你写他的什么外貌呢？ 生：我写他的眼睛或额头。
师：如果写刘翔跑得快，你写他的什么外貌？ 生：我写他的腿。
师：如果写刘翔是个阳光男孩，你写他的什么外貌？ 生：我写他的嘴巴。师：这样写，外貌和故事呼应了，那才是好的外貌描写。
【反思：无论是从学生作文表达的精彩之处，还是从学生作文存在的一个缺陷中，管老师都会引出一个训练点，这种训练点从学生的作文中进行提炼，又服务于学生，可谓是“从学生中来，回学生中去”。而且它有别于“二度”修改，是从学生的兴趣、实际出发，每次只抓一个点，进行片段训练，富有针对性和实效性。】
【案例思考】
聆听了《一个熟悉的人》这节作文讲评课后，我感触颇深。是的，上好一节作文讲评课不是一件易事。平时，我批改学生的作文时，总感到他们写出来的文章不是思想认识的低幼化，就是语言表述的稚嫩化，而且讲评后，学生的进步也不是特别明显，那怎样上好一节作文讲评课呢，从管建刚老师的讲评课中，我有所感悟。
一、“批改”、“整理”、“琢磨”需先行。
管建刚老师说过：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”当然，这里所说的“研究”，不是“批改”，而是指第一次批改后的“整理”、“琢磨”。在读学生的作文时，要整理出学生作文中优秀的句子和有突出语病的句子；要琢磨怎样从学生作文中引出一个训练点。如《一个熟悉的人》案例中，这些佳句、病句都是管老师事先精心“整理”出来的。当然这过程也是考验语文老师作文基本功的时候：一要知道学生的作文好在哪里；二要诊断出学生作文中出现的语病。正像管建刚老师所说的，语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地看出语病的真功夫。但需要强调的是，整理句子必须结合此次讲评课的侧重点，要有针对性，不可贪大求全，面面俱到。我想，只有这样研究学生作文，了解学生作文的真实情况，作文讲评才能有的放矢，达到事半功倍的效果。
二、“欣赏”、“诊断”、“训练”相统一。
管建刚老师总是说，他的讲评课很简单，他的学生很喜欢这样的作文课。是的，管老师的讲评课就分为三步：1.欣赏佳句；2.呈现病例；3.突出训练。这样的讲评课看似简单，但切中实际，而且“欣赏”、“诊断”、“训练”是一个有机的整体。如《一个熟悉的人》，在欣赏了学生作文的片段描写后，教师概括出外貌描写要真实真切，再联系病例中的一些外貌描写，让学生知道写外貌要精选。接着，通过第二次欣赏两个学生的片段描写，让学生感悟到与下文呼应的外貌描写，才是精彩的。这样，学生的训练就显得有针对性，依托性，真正做到从学生中来，回学生中去，也就是“以学定教”。并且，无论是评价还是训练，都会侧重共同的一个问题，做到一次讲评主要解决一个问题，一课必让学生有一得，一节课突破一个“点”，使学生的作文能力“螺旋式”上升，这也是一种高效、智慧的讲评。
三、“互动”“点拨”、“拓展”要着力。
在讲评课上，教师应善于抓住学生“思而未悟”、“悟而不透”的有利时机，予以点拨，如在《一个熟悉的人》中，当学生在想为什么不能说“大话”时，老师就现场演示了用茶杯端水的生活事例，让学生一目了然。同时再进行言语点拨：话，说七成最好。所谓七成，话要说得含蓄一点，不要直，不要大，不能有“大话”病。相信经过教师这种精妙到位的点拨后，学生以后不会“重蹈”别人的“覆辙”。
当然，在作文讲评时，教师可以印发自己的“下水文”、与之类似的时文美文等让学生阅读，这样适度的拓展，让学生的思考更有深度，使学生的思维空间更加开阔。说到教师的“下水文”，我想有一定写作水平的老师可以尝试。因为教师的“下水“之作，能激发学生的写作欲望和写作兴趣。使学生感受到艺术上的熏陶，更重要在于与学生同甘苦，使学生知道，作文不可怕，关键要关注生活，留心生活，同样能写出佳作。
这里的“互动”，不仅是指学生之间进行互相交流，相互纠正，共同促进，也是指老师与学生，家长与学生之间的交流。在学生互评、自评之后，老师可以和学生一起欣赏，并再写上几句激情的鼓励，真正做到“眼里有文，心里有人”。而让家长与学生互动，是让学生能感觉到自己的作文被关注，也给父母提供了了解孩子的渠道，并能针对情况给孩子帮助。可以说这种互动是多元的，以生为本的。其最终目的就是使学生的作文水平得到有效的提升。
当然，无论是一节怎样的作文讲评课，会有许多成功的借鉴，也会有许多缺憾。尽管如此，我想，只要我们“眼里有文，心里有人”，一定会有美丽的回报
