浅谈小学一年级语文阅读教学(陈丹)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文基础拼音教学”。
培养一年级孩子的阅读习惯
陈丹
一、要注重培养学生良好的阅读习惯关注孩子的身心健康。良好的阅读习惯要从小开始培养，一年级是养成良好习惯的最佳时机，培养良好的阅读习惯要从以下方面做起，从养成良好的阅读姿势做起，注重孩子的身心健康，良好的阅读姿势不仅可以减少学生在阅读过程中的疲劳感，缩小了孩子在阅读过程中无意思的倦意，对孩子的视力也有一定的好处，养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。
这第一步还只是一年级阅读教学的起步，但这一步虽艰难却至关重要！
二、激发朗读兴趣多读，注重读的过程中字词的发音。一年级的孩子知识积累量有限，识字认字的数量有限，所以阅读对他们来说有一定的难度，现阶段最基本的阅读是从书本入手，培养孩子运用拼音阅读课文的能力，引导孩子们自己尝试着阅读根据阅读来理解课文在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”孩子们由逐字阅读到一句句阅读再到通篇阅读能够逐步成长，在这个过程中培养孩子的阅读灵感和阅读兴趣。
一开始上课，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如一年级的课文《小松鼠找花生》，就可以通过一个“花生”的谜语小故事导入，爱玩是小孩子们的天性，孩子们在猜谜语的过程中开发思维产生兴趣，在猜谜语的过程中互相比较互相推动学习。
然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，或者听录音，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师在加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣，激发学生的进取心满足孩子们的自我表现意识。
三、教师当好指挥家，通过多种方式引导学生有感情地朗读。学生以自己的方法读通读懂课文，对他们来说是一种进步，给孩子一定的时间和机会给他们一个展示自我的平台，老师可以相机的让孩子自己起来大声读课文给大家听，其他孩子给予评价这样，在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很
大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1、教师要示范引导，以情带读。
一年级阅读可以结合动画配读，从孩子的兴趣入手，动静结合，师生能读得入情入境，充满生机、充满灵性、充满情趣。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性教师的一言一行无形中会影响着孩子的行为。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本引导孩子读好课文学会阅读感悟领略文本情感。
2、抓关键词句，感悟品读。
在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。如《小松鼠找花生》一课，如何引导学生体会“小松鼠”的心理，可以通过老师范读中语音强调“小松鼠想;等
到....”中的“成熟”和“我”这两个词来帮助学生体会小松鼠的心理活动和想要做的事。果然，老师这样读了之后，学生都能学着老师的样子读，“可爱的小松鼠”就这样蹦出来了。先抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。
3、创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。
教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《雪地里的小画家》一课指导朗读对话时，可以让孩子们边打节拍边读，用各种不同的形式让孩子们读。全班同学画小梅花 竹叶，枫叶，结合孩子的画画兴趣带动学生的学习兴趣。
4、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，老师对学生的表演给与一定的奖励肯定激发学生的积极性。
在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，“你读得可真好！” “真棒，比老师读得还好！”……即使读得不够好时，老师也要说“读得有点感觉了，谁能比他读得更好？”
老师的评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音响亮但缺乏感情时，教
师可说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你读得可真好！如果声音再大一些就更好了！”等等。老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。
总之，一年级孩子是各种习惯养成阶段，注重孩子行为习惯学习习惯的养成对以后的教学是有百利而无一害的，阅读在教学中更为重要，语文重在积累是一个积累学习的过程，孩子有了阅读兴趣，在以后学习或者生活中会无意识的去阅读去积累，相应的无形中掌握学习了知识，对课堂学习是很有好处的。
