去年的树课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“那树课堂实录”。
就这样唱给你听
——《去年的树》课堂教学实录与品读 执教：王崧舟 品读：林志芳
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？
生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪都融化了的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当叶子在秋风中飘落的时候—— 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：走过春，走过夏——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：这真是一段美好的时光。
（上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？ 生：天天听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？
生：听着鸟儿唱。
【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。小小的转折，细密的心思。】
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——
生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头—— 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？
生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师： 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深—— 生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）
师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——
生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。】 师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视）
【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？这是“一只怎样的鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。】
师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？
生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）
【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。】 师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？ 生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：（继续）像个小天使。
师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别—— 生：（齐答）茂盛。
师：郁郁苍苍的，引人注目。
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别—— 生：（齐答）小巧玲珑。
师：像个小天使。
师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（学生修订作业，教师巡视指导）师：好的，同桌之间互相读一读。（学生交流写作练习）
【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。】 师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别—— 生：茂盛。
师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别—— 生：小巧玲珑。
师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。
生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，【“找出五个会说话的人物”，显然，教师将教学的内容转向了对话。因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。强调“会说话”，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。】 师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？
生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（屏幕出示四次对话）
师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）
师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？
生：鸟儿没读好。
师：不对，鸟儿读得非常好。生：小姑娘没读好。师：小姑娘读的也不错。生：我觉得树读得不好。
师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。生：树根没读好
师：树根读得也好，你们就不敢说—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍说—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。师：再说一遍—— 生：旁白读得不好。（全 场笑声）
师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！【由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，巧妙！
“旁白读得不好”，意外的答案使课堂曲折生姿。同时，这也是本堂课里唯一一次幽默的调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道。】 师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？ 生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：是啊！你真有经验，怎我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？
生：很生气。
师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？ 生：又发脾气。
师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿？
生：斥责。
师：大声斥责。
生：（提高音量）大声斥责。
师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）
师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。（大屏幕出示： 树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。她 问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？
生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！【一遍又一遍地重温这关于春天的约定，一遍又一遍地体会树与鸟儿的深情，也就一遍又一遍地为后文苦苦地追问与寻找做好了铺垫。】 师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？（大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 问树根。）
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。师：你焦急地再问一次。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。
师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？ 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”
师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）
师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。
生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？”
师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——（屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！【追问与寻找的苦旅中，那个关于春天的约定在孩子们含泪的朗读里反复重现。鸟儿如何知道啊，那分手时轻轻许下的诺言，竟要用这样的方式去兑现！】
师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？（大屏幕出示： 鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？ 生：将要。
师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩—— 生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的—— 生：（齐答）难过。
师：一个是那样的—— 生：（齐答）恋恋不舍。
师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的—— 生：（齐答）急切。师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的—— 生：（齐答）心急如焚。生：（自由应答）不舍
师：是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是—— 生：（自由应答）深厚。
师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语，不舍的话语。（边说边擦掉黑板上相应的词语）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——
生：（自由应答）看。师：轻轻地读。生：（轻轻齐读）看。师：淡淡地读。生：（淡淡齐读）看。师：平平地读。生：（平平齐读）看。
【千言万语只化为一个简单的“看”，孩子们在反复的对比与体验里感悟这“情 至深，语至淡”。】
师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。师：是的，他会有那么一点点内疚。生：他会有点责怪人类把他砍到了。师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。
师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）生：（齐读）去年的树
师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。
师：你还固执地认为它就打算平淡到底。
生：可能作者想让我们自己琢磨。师：有这种的可能。生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。
生：可能是作者为读者留下的想像空间。师：正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事—— 生：（齐读）去年的树。师：下课。
