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农村初中如何提高课堂教学效益
会盟二中 蒋羽佳
怎样才算是一堂高效率的课？根据天津教科院王敏勤教授的理论和我们的实践，我们认为：应从四个问题去评判：你打算这节课让学生获得什么（目标问题）？你打算用多长时间让学生获得（效率问题）？你打算让学生怎样获得？（方法问题）？你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求（达标问题）？我们要提高课堂教学效益，也要从以上四个问题着手。在研究中，分析师生行为中制约课堂教学效益提高的因素，研读有关教育理论和先进经验，优化课堂结构和教学设计，提高教师的业务水平，减少教师无效劳动，提高工作效率。对学生进行学法培训，引导其形成适合自己的学法，减少无效行为，提高学习效率。经过多年的努力，激发了学生学习的兴趣，提高了其学习的主动性，提高了课堂教学水平和教师的业务素质，深受学生和家长的好评。
2008年12月，我校举行孟津县深化课堂教学改革现场会，探索提高课堂教学效率的模式，得到了与会市教研室，县教育局和各兄弟乡镇、学校的一致好评，他们也提出来中肯的建议：继续深化研究如何减少师生的无效劳动，提高课堂效益，切实形成自己的特色亮点。秉承这一建议，我们认真学习各地的高效课堂模式，结合自身的实践，梳理出了影响课堂教学效益的诸多因素，并作了一些探索。现总结如下：
(一)正确制定教学目标和学习目标
问题 农村教师因受条件制约，自身业务素质不高，缺乏名师指点，外出交流机会较少，在三维目标的制定，达成方面存在诸多问题：教师虽然认识到了三维目标设计很重要，但不能从教学实际出发，往往是照抄教参或其他资料。三维目标整体性缺位，重视知识目标，忽视情感态度价值观目标和过程与方法目标。教学目标之间缺乏衔接和层次性。目标设定过高过大，不切实际。过于笼统和抽象，缺乏针对性。在听课中经常发现教师不展示学习目标，教师和学生的思路不一致，难以形成一致的目标和和谐密切的配合。
对策 教师要充分认识学习目标的重要性，在课堂教学中，要合理地设立教学目标，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，对教学活动起到指向、激励和标准的作用。教学目标不是形式，而是对整堂课的提纲挈领。课中的每一个过程和环节都是围绕教学目标展开的。教学目标必须做到教师知道自己要做什么，通过什么去做，做到什么程度。关键是学生知道做什么，该怎么做，做到什么程度。这就是目标，切实可行的目标，而且可评价。我越来越感觉教师如同是一名医生，在制定教学目标时犹如在开要方：吃什么药，怎么服用，一天几次，每次几粒。
教师要学会科学的制定学习目标 首先，依据课程标准对教材进行深刻的分析和领会，是我们进行教学目标设计最基本的依据。
其次，教学目标的确定要适合学生的年龄特点和心理特点。
最后，设计课时教学目标必须建立在对教材、课标认真钻研和领会以及对学生有一定了解的基础上。教师要对教材内容、教材结构和教学目标有一个整体的了解和把握。在这个前提下，再根据每一课时的教学内容、教学重点和难点合理地制定课时的教学目标。要在分析教材的基础上弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；找出教材内容与学生实际、社会生活实际相联系的结合点；然后，分析、思考、挖掘蕴涵在教材内容中的基本观点、方法和技能以及情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么；根据上述内容按照三维目标分别加以梳理和概括，并用简洁的语言表述出来。
（二）提高学生自学效益的研究
在现实教学中，在教师提供给学生的自学提纲中，经常发现学生自学问题设计不合理现象，主要表现在以下几个方面：自学的问题偏离学生的生活实际，仅就知识点提问题，就问题而问题，缺乏生活性；问题的设计紧紧围绕课本知识点，答案固定，思维固定，缺乏开放性；问题的提出笼统、呆板，有时直指结论，有时过于深奥的问题，让学生无从下手，缺乏层次性；问题的设计忽视知识的发生过程，忽视学生的认知规律，简单的一问一答，缺乏探究性。以上问题的存在不但无益于学生的自学，更不利于学生创新精神、探究能力、实践能力和终身学习能力的培养。
学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，学生的学习兴趣不高，纪律性差等。学习兴趣和学习习惯的养成非一日之功，我们重点讲一下学生的学习方法指导问题。在骨干教师培训期间，参观新乡十中和河师大附中，从他们的经验中得知，他们在开学的一周或一段时间要对学生进行各学科的专门的学习方法培训，让学生了解学校的课堂教学模式要求，学生入门后会和教师密切配合，就思品学科来讲，我给学生讲解教材的编排思路，对学生进行有效阅读的指导，久而久之，学习效率大幅度提高。
为较好解决这一问题，结合本人实践，和政治教研组全体同志的努力，借鉴他人先进经验，我们从以下几个方面做了探索，收效较好。
1.微调自学时间安排，保证学生自学时间和自学效果。
起初我校计划当堂“自学----互助----检测”，在执行中自学时间不易控制，又有蜻蜓点水之感。在骨干教师培训中学习了河师大附中的经验后，建议学校调整为35+10模式，学校明确规定：自学时间限定在10分钟，自学问题设计3-5个，时间安排在每节课的最后，当节课完不成任务的可在课后完成；要求教师精心设计自学目标和自学问题，起到精彩节目预告的效果，激发学生自学的积极性和求知欲；教师及时检查自学笔记或学案，确保自学效果。
2．优化自学方案，培养学生自学能力。
结合先进经验，我们把自学方案分解为：自主预习，自主达标，自觉提问和自我评价。加强学法研究，培养“四自”能力。我们对“四自”解读是：
自主预习主要要求学生阅读课文，理清课文思路和层次。
自主达标主要由学生自主完成教师设计的自学问题或学案习题，检测学生预习的效果，找出预习中的疑问。
自觉提问主要引导学生及时向教师或小组长提出自己的疑问，为互助探究提供依据。自我评价是帮助学生在学习一阶段后作总结，并通过学生的自我评价促进学生学习。主要包括两部分，一是对自主达标的记录和评定；二是学习的心得体会和成果汇报，学生可以就疑难问题询问老师，师生共同讨论，也可以是学生得意之处的汇报，这是教师挖掘和留住最佳学习方法的契机，因为往往学生自己的学习方法是最好最适合他们的方法。
3.教师认真研究课标和教材，精心设计自学问题。（1）认真研究课标和教材，问题设计具有针对性。
（2）研究学生，新颖别致，贴近生活，问题设计具有趣味性。（3）研究思路，循循善诱，步步深入，问题设计具有层次性。
（4）研究生活，与热点问题相结合，理论联系实际，问题设计讲求时代性。（5）研究群体，面向全体，兼顾全局，问题设计具有开放性。
4.指导学生有效阅读，读出思品教材的趣味性，使学生有明确的收获。（1）要注重把握这门课程的特点，注意积累学习经验，总结规律。《思想品德》课主要解决三个问题，即“是什么”、“为什么”、“怎样做”。（2）通读课文——总体认识教材内容，做到“细和精”。
5.认真落实预习效果检查制度，及时收集整理学生预习中遇到的问题，为下阶段的学习提供教学依据。
（三）提高思品课堂互助探究活动效益的研究
在日常教学中，经过调查发现，导致课堂互助探究活动效益低的原因有以下几个方面： 教师方面：问题设计过多，讨论过滥；缺乏有效的组织和管理，许多教师在出示一些问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间；忽视巩固和拓展课堂讨论的效益；分组不科学等。
学生方面：学生对探究讨论准备不充分，讨论偏离学习目标和教师的主题；积极性不高，缺乏探究后的总结。
课堂互助探究的主要方式是课堂讨论，要解决存在的问题，我们采用的提高课堂讨论有效性的策略有：
1．精心选择课堂讨论互助内容
课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要因材施“论”，精心选择具有一定讨论价值的内容，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，讨论过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来了。
（1）课堂讨论的内容要针对学生共同存在、共同感兴趣的问题，也可以结合教材中的相关材料，以引起每一位同学的思索，教师也可以从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提高。
（2）选择的讨论题难易度要略高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。讨论既无结果，又浪费了时间。
（3）课堂讨论的内容可以是教材的重点、难点。越是教材的核心问题越需要学生去理解，引导学生积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。
2．一节课2-3个针对主要内容的探究活动足矣，多了也探不到，究不深。3．正确选择课堂讨论的时机，俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的时机。
（1）当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论也会热烈，效果也最好。
（2）课堂教学中，一些思维活跃的同学提出的一些有价值的问题，教师可以抓住时机，组织学生进行讨论。作为德育工作者，面对我们的课堂教学对象——一个个充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的、活生生的人，我们更应从生命的高度认识、把握课堂教学，运用教学机智，优化课堂问题情境，巧架预设与生成的桥梁，变空洞的说教为鲜活的探究，建构动态生成、充满情趣的课堂，引领导行，达到育人与求知的和谐统一。
4．选择合适的课堂讨论方式
目前课堂教学中采用的讨论方式主要有全班讨论、小组讨论、同桌讨论三种，教师要根据问题的类型，课堂的情境，课时的安排，灵活选择合适的讨论方式。三种讨论方式适合不同情况：全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论；小组讨论比较灵活，小组应有一个学习程度好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也可以针对本组成员存在的问题进行探讨。每个成员都有发言的机会，一般用于难度不大，或课堂上遇到“冷场”，可采取小组讨论；同桌讨论，适合只需相互提醒，启发，就能有结果，或适合相互检查的讨论内容，这种讨论方式更灵活，在课堂教学中值得总结并经常开展。选择合适的课堂讨论方式，对课堂教学的效果有着重要的作用。
正确处理讨论活动中师生之间、生生之间的关系，课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。生生互动突出不同观点的碰撞，师生互动体现情感的交流与理智的调节。
5.积极营造民主的讨论氛围 6.留给学生合理的讨论时间
在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一些问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕的时间进行独立思考，充其量只能蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的现象，课堂讨论收效甚微。
因此，教师在提出问题后，必须给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
7.在讨论中注重教师的引导与调控
8.正确处理讨论的结果评价与过程评价相结合的关系
（1）小组讨论后教师要及时组织班级交流
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。班级交流的主要意义首先是尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；其次学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。
（2）讨论后要及时的评价总结
讨论中，大多数学生会积极思考，分析，进行热烈争论，但他们最关心的是大多数学生及教师对问题的理解，及教师对自己的见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。分类分析学生见解，充分肯定正确意见，保护学生积极性。同时，也澄清一些模糊认识，对一些错误见解也应选择适当语言加以排除。
（3）讨论后重视过程性评价
评价要重视结果性评价与过程评价相结合。有些教师对课堂讨论只重视终结性评价而忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。其实，许多学生在讨论的关键之处都在观察教师的评价，他们想知道，老师对他们的发言是如何看待的？当学生在讨论过程中出现了某种良好的行为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能及时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而可以激发其继续进行探讨的兴趣和热情。
这就要求教师除对讨论结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程的评价。注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态的评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和表扬，使评价成为课堂讨论的助推器。
9.巩固和拓展课堂讨论的效益
（1）课堂讨论后可以结合讨论的内容有针对性布置一些练习。
课堂总是具有一定时间限制的，有的问题在课堂上虽讨论过了，但学生可能只得到些零碎的知识，没能形成完整的知识体系，有时候不一定能解决问题或者又产生新的问题。这就需要布置一定的练习，使课堂讨论得到延伸和拓展，让学生把知识转化为能力进而内化为素质，引导学生多角度、深层次的思考和解答问题。
（2）指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。
课堂讨论不应只给学生一个简单的结论，而应该将所学的知识运用到生活实践中。
（四）提高思品课堂检测效益的研究
经过调查，我们发现影响课堂检测效益的因素大致有以下几个方面：教师检测习题过多，导致时间不够；基础知识掌握不牢固，缺乏答题技能培训，学生答题失误较多；教师评讲面面俱到，或只改优生，效率低，易挫伤学生积极性；检测习题设计质量较低，缺乏探究性，开放性。
解决问题的具体做法有： 1.教师方面问题的解决
（1）检测问题拟订：当堂检测问题应课前设计；主观性习题与客观性习题相结合，依据中招试题的命题理念，题型要有一定的典型性和代表性；题量安排要适中，4-5题即可；依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链；问题的设置要注重生活化、时政性、科学性、启发性、趣味性、探究性、开放性，要具有一定的层次和梯度；教师要提前做出答案，准备好“要点提示”。
（2）检测时间：“当堂检测”宜采用10分钟左右，教师应关注学生答题状况，适时加强调控。
（3）批阅形式：体现层次性，师生合作、生生合作，早完成的同学由教师批阅、无问题后参与批阅、最后小组批阅未批者。应在科学、高效上多下工夫。
（4）教师点拨：教师只对答题过程中出现的共性问题及答题应注意的技巧进行点播、强调，点出方法和技巧。
（5）当堂矫正：下发答案“要点提示”，对照研讨，明确道理，规范语言，查漏补缺，鼓励创新，当堂改正在试卷上。
(6)二次反馈：要求检测中存在严重问题的同学课下将问题再次整理在纠错本上，以系统、深刻理解此问题。
2.学生方面问题的解决
(1)教师加强对学生进行解题方法与思路的培训，切实减少学生在检测中的失误，有助于激发学生学习积极性，融洽师生关系，进一步提高课堂学习效益。
(2)引导学生正确对待检测，小考当大考看，思想上重视，大考当小考，缓解压力。(3)教育学生认真做好检测总结，及时发现自身学习中存在的问题，以便纠正。
课堂教学效益的提高是一个复杂的系统工程，需要做的事很多，如学校的制度保障，教研部门的协力攻关研究解决实践中的实际问题等等。铁打的营盘流水的兵，每一届的学生情况不同，需要教师长期坚持教研。只要坚持，校风教风学风会转变的，我校的明天也一定会更加美好。
符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效六项标准的堪称优质课。
有魂是指：情感态度价值观导向正确，切实将具体务实的情感态度价值观目标置于三维教学目标之首，并真正予以落实。
有神是指：课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐，教师始终保持良好的精神面貌，能够充满激情，满怀深情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话，全体学生都能积极、热情参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。
有序是指：能够采用板块形式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然，教学思路清晰，结构构建合理。设计的活动精而适量；设计的情境贴近生活，贴近学生，富有吸引力、感染力；设计的问题思维含量高，利于启迪开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅。
有生是指：课堂要有新生成的知识，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。预设与生成是思品课的根本属性，包括：知识的生成和情感的生成。
有色是指：有比较鲜明的教学特色，教师彰显个人魅力和个人风采，有自己独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。
有效是指：教学效率高、效果好，即三维目标达成，学生学有收获。具体地说，知识、方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好品质和正确价值观的形成、发展。
以上内容节选自北京市政治特级教师、全国优秀教师胡云琬老师在2010年第六届全国思想品德优质课评选的点评．
