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如何让小数乘法教学更高效
课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
小数乘法这个单元的知识是在整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。它主要考察学生的计算能力和细心程度。内容看似简单，可是学生在做题时往往会出现比较多的错误。根据平时上课和作业反馈，总结起来学生出错的情况主要有以下两种：
1、方法上的错误：不会对位，小数点定错位置。学生会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，不是末位对齐而是去把小数点对齐；受小数加减法的影响，做题时积的小数点的定错位置；因数的末尾有0时，学生不把0落下来就点上小数点，造成小数点定错位置。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。有抄错数的；有加法不进位的；有口算出错的；看成整数乘法算好后，忘加小数点；做完竖式，不写横式的得数；还有一种就是把0也乘了，比较繁琐。为了实现小数乘法教学的有效性，在教学中要注重“三突出”，学生在列竖式计算时可采用“六步计算法”。
1、突出算理。产生对位错误的表因是小数乘法与小数加减法混淆，本质还是算理不清。部分学生弄不明白小数乘法其实就是根据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算。因此，要按整数乘法的法则进行计算，列竖式时要把末位对齐。同时这里要突出积变化的规律和小数点位置移动的规律。引导学生直接运用这个规律计算出0.4×3，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。当用竖式计算3.6×1.8后，可以抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.6扩大10倍，将1.8扩大了10倍，计算的是36乘18了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍（10×10）。
2、突出口算练习。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。在教学小数乘法时更要突出口算练习，因为在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数法的计算思路，所以在小数乘法教学时更要增加小数乘法的口算练习，让学生说出自己的想法，有利于所有的学生进一步理解计算小数乘法可以转换成整数乘法的道理。
3、突出对比练习。新知识与旧知识相似时，那些中等偏下的学生就会发生混淆。如果教师没有能很好的把握小数乘法与小数加减法的对比，学生计算时就会出现错误。比如在做72×0.81+10.4这题时，计算乘法时答案往往是正确的，而最后的加法却错了，主要原因是部分学生在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。如果课堂上我们让学生先练习小数加减法，课前作好充分的预设，新授时再对比强调，引导学生把加减法的法则和算理与乘法的法则和算理进行比较，使学生明白乘法竖式的书写格式为什么不是相同数位对齐，那么学生的出错率就会降低。小数乘法六步计算法：
1、列--列竖式，注意末位对齐。小数乘法转换乘整数乘法，列竖式时，要像整数乘法那样，末位对齐。
2、算--按照整数乘法计算。先不看小数点，按照整数乘法的计算法则算出积。不论是小数和整数相乘，还是小数和小数相乘，都看作整数和整数相乘，要注意规范书写格式。
3、定--确定积的小数点的位置。数一数两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
4、补--补足积的小数数位。如果乘得的积的位数少于两个因数共有的小数位数，要在积的左边添“0”补足数位，缺几位就补足几个“0”，然后再在前面点上小数点，整数部分用“0”占位。
5、去--去掉小数末尾的“0”。确定积的小数点位置后，如果小数末尾有“0”，根据小数的基本性质，将小数末尾的“0”去掉。注意：要先确定小数点的位置，只有点好小数点后，才能去掉小数末尾的“0”。
6、查--认真进行全面检查。先估算一下积的大小是否正确，再检查数字是否抄错；计算过程是否乘错、加错；小数位数是否数错，积得小数点的位置是否点错等。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
教学研讨材料
如何让小数乘法教学更高效
徐
伟
新桥镇李楼小学
