学习者特征对网络学习的影响_网络对学习的影响

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学习者特征对网络学习的影响

刘儒德江涛北京师范大学

网络学习的有效性不仅有赖于网络环境为学习提供的潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的个体特征相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最佳的学习效果。与网络学习环境和过程密切相关的个体特征包括以下4个方面：

（一）学习者对网络学习的先前经验。网络学习的先前经验包括态度和原有知识两个方面。学习者只有对学习媒介和学习环境持有认同感，才有可能主动应用学习资源和学习策略去取得良好的学习成绩；学习者对学习媒介的理解也会影响其决定付出的努力的程度。在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感受到他先前的网络学习经验的影响。网络学习的原有知识包括网络系统知识和原有专业知识两个方面。学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助于其开展学习活动，同样，学习者熟悉学习所需的专业领域知识，也必然会促进其选择高效的学习策略。

（二）学习者对网络学习的动机和元认知能力。学习者必须具有较高的内在动机、学习成绩动机、自我效能感和正确的归因方式。在缺乏教师控制的网络环境中，元认知和网络学习成绩表现出更大的相关性，网络课程的性质和特点决定了它需要学习者对自己的学习过程和所使用的学习策略有准确的认识和积极的协调。

（三）学习者在网络学习中的学习风格。学习风格中，认知风格涉及学习者所偏向和习惯的处理信息的方式，与网上学习关系密切。在网络课程的学习中，场独立性和场依存性的学习者会显示出不同的特点，视觉类型和听觉类型的学习者也会显示出不同的特点。

（四）学习者在网络学习中的个性特征。在网络课程中，对不确定性的忍受力、网络焦虑等都会影响到网络学习的效果。

总之，网络课程设计这不仅要研究学习网络课程内容与网络媒介特征，更重要的是要研究网络学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征。这样才能促进网络课程与学习者之间的有效交互，促使两者之间产生实质性的联系。

【原文参见】《中国电化教育》杂志2004年第6期，11-15页