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黑龙江省海林市高级中学高中语文教师论文 精细设计，注重实效
一、实施学案导学的必要性。
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”这是《谏太宗十思疏》中的名句。教育若能够坚持长远，必须不断进行改革创新，在不断的探索中追寻教育的本质，从而解开目前从应试教育到素质教育转变过程中的某些疑惑，找到最适合教师的“教”和学生的“学”的契合点，从根本上找到指导教育的航标。
学案导学可以最大限度地调动学生的学习积极性和自主性，教师也可以从讲台上无休止的填鸭中解放出来，确实一举两得。实施学案导学，要紧跟时代潮流，给自己的教师身份以更高的定位，不断创新，不断发展。
二、学案设计方法的不断更新。
针对现在高一学生历史常识储备不足、分析和理解能力较差的现状，我们基本的学案设计包括学习目标及学习重难点、线索梳理、合作探究、沙场练兵四个环节。
学习目标：学生明确本节课将要学习的主要内容，从整体上把握本节课的主旋律。最初我们的学习目标就是课程标准。通过教研，我们统一认识：学习目标不等同于课程标准，要使学生有能力有时间有方法去完成。所以我们在学习目标的制定上，把课程标准分解为若干子标准，最大限度地以学生的学习能力为基准去制定学习目标，即我们所说有“解读标”。
线索梳理：这是整个学案中的最基础和最重点的环节。最初我们是以填空的形式处理这个环节的。有些学生反映，使用学案学习，一节课下来要看书本，要听老师讲课，要完成学案，筋疲力尽，学而不思，则罔。其实这并非我们实施学案导学的初衷，也不是学案导学的正确方法。现在来看学生之所以出现这样的困惑，是因为我们的学案在最初的设计上存在着致命的漏洞，并没有从学生最需要的本质问题出发来设计一种全新的教学方式，而是仍然按照传统的教学思路，设计很多填空，让学生从教材上“就空挖空”，截取其中个别关键词句以完成学案罢了。这和我们传统意义上的“教教材”并无二致。在对教材深入理解的基础上，在本环节修改了以往填空式的梳理方式，而改用大段的文字材料分析，学生通过材料分析的形式去完成一课的线索梳理，既能很好的完成当堂课业，又能对症下药，锻炼材料分析和解读的能力，可谓一举两得。
在学案使用过程中我们也认识到，从填空到材料分析跨越幅度比较大，学生暂时还不太适应，往往显得力不从心。通过集体备课我们得到以下共识：学案的设计和应用还是要从实际出发，以学生最需要的某种方法观点为基准，有针对有侧重。如今我们的学案知识梳理部分多数已经被短而精的材料所占据，通过一段微型材料反映出来某一个特定历史问题或者现象，这样学生在学习过程中首先接触的就是材料分析，并且尝到了从材料中分析问题，完成课业的“甜头”，而且还不断提高自己分析材料的自信心。这给我们的启示就是，要不断在教学实践中发现新问题，然后归因分析，寻找解决问题的突破口。这种追求无止境的心态正是我们事业成功的根本动力。
沙场练兵：这个环节就是课堂学习之后的习题演练。精选适量的习题补充到学案当中来，学生在当堂的消化吸收之后再加以小规模的练习，及时巩固当堂所学。就学习方法的培养看，我们在学案中设计适合学生认知水平而且有代表性的探究问题，作为课上学生完成第二步探究学习的主要程式。教师只要给予正确的设计和引导，学生在学习中也可以做到循序渐进，如富贾巨商一样把知识赚得盆盈钵满，还能在探究活动中体验自主的乐趣，挖掘自身潜能，何乐不为？
三、在路上，我们还需要努力。韩愈说，师者，所以传道、授业、解惑也。依我看，这还远远不够。文史的功效是让人更清楚地认识到过去和当今某些社会现象中所蕴含的特定规律，并且把这种规律应用于现实生活中，以故鉴今。就历史学科而言，正确评价历史人物、分析历史现象，探究其中的规律是我们目前要教给学生的方法。
我们一直努力从学情出发，在学案的设计上精益求精，尽量贴合学生实际，注重实效。我们欣喜地看到，我们的努力换来了丰厚的回报：学生的自主学习意识和能力明显增强，以前都是老师课上讲为主，现在某些问题学生在课下或者课前就可以自己通过学案来解决，再不需要老师口干舌燥喋喋不休。而在此间，教师不断思考设计更为合理的学案，并通过集体备课教研达成共识，提升个人的专业素质，受益颇多。可以说，是学案导学这种教学模式搭建了一个互相交流和促进，教与学同步成长的舞台。在这个舞台上，我们尽管舞姿还没有达到炉火纯青，却一直在学习，一直在进步。在学习中体会教学，在教学中丰富学习。
作者简介：张兴超，男，2009年毕业于吉林师范大学历史系，中学二级教师，曾任历史备课组组长（2010年）。
