对“德国职业教育行动导向教学法”的理解由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“德国行动导向教学模式”。
对“德国职业教育行动导向教学法”的理解
2012年2月19日—22日，我参加了由科教城培训管理中心主办的第二期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班，主讲人是来自德国的职业教育专家Thomas Hug先生。通过几天的培训，结合自己多年的教育经历，我对职业教育行动导向教学法（以下均简称为“行动导向法”），有了自己的思考和理解。
一、行动导向法的主旨是让学生成为教学的中心。传统的教学要么是满堂灌，要么老师是教学的主体，学生都处于被动的一方。所以往往是老师教的很累，想学的学生能学点，多数昏昏欲睡的学生一到下课，立马神气活现了，因为他们在课上已经休息好了。这里存在的主要问题是：没有有效地调动学生的学习积极性和主动性，教学效果当然好不到哪里。
二、俗话说：实践出真知，行动导向法注重“体验式”学习，让学生真正地参与到学习过程中来，学生不再是光听老师讲或演示，而是主动思索，主动练习，自己发现，自己学习，成为学习的主人。这时，学就成为教学的核心，而教则成为引导或指导，是从属地位。
三、在专业能力、社会能力和方法能力等三大职业行动能力中，行动导向法更注重培养学生的方法能力。较强的方法能力能使学生将自己的专业技能和社会能力灵活地创造性地运用到不同的工作环境中，从而拥有了更强的适应能力和工作能力。因此，方法能力的培养更着眼于学生的长远发展。
四、行动导向法提倡多样轻松活泼的课堂氛围。传统的教育当中，教师作为师长，所谓“师道尊严”，这无形中拉开了师生间的距离。行动导向法认为，在教学中，师生只有建立了良好的互动融洽平等的交流关系，才有可能取得良好的教学效果。在教学中，教师要充分与学生进行交流，充分尊重每一位学生，了解他们的优缺点，以民主的方式，多用鼓励奖赏，让学生发现自身的闪光点，以激发他们的表现欲望和学习热情。
五、教学过程是随机过程、教师有权决定教什么和怎么教，这两条原则是行动导向法可以实施的前提。因为没有完全相同的两堂课，教师和学生本身也存在差异，这就要求，教学不能千篇1律，更不能限定一切。只要达到了预想的教学效果，就是值得提倡的教学。
六、扩展小组、魔法盒等教学方法不仅仅为了活跃课堂气氛，主要目的还是为了提高教学效果。因此教学方法本身并不是目的，它只是一个手段。另外，教学方法的使用也不能一味地生搬硬套，而应根据不同的专业、学生、任务、教学条件以及教师自身的特点等情况灵活地运用，不可拘泥于形式，当然，也可以在教学中主动探索尝试新的好的教学方法，只要能最大限度地调动学生的主动参与学习热情，达到理想的教学效果，就值得肯定。
以上就是我对此次培训所作的思考的一部分。首先可以肯定，行动导向法是在符合教育教学规律基础上提出的，有坚实的理论基础。它倡导的很多理念，实际上是从许多先进的教育理论中概括出来的，并且由胡格先生付诸了多年的实践探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推广的教学方法。当然，要把这个在德国实验成功的教学方法，引入到我国的教学中来，我们教师还必须花时间和精力进行大胆地探索和尝试，以适应中国的职业教育国情，让它取得更好的效果。
