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让作文教学“活”起来
应试教育的樊篱，功利主义的价值取向，脱离生活实际的被动写作，感情虚假的无病呻吟，注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境，效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标，为我们进行作文教学改革，走活作文教学这一盘棋，提供了新的视角。
一、作文教学的现状 ㈠作文教学观念陈旧
传统的作文教学偏重阅读练习，轻视作文指导。有的教师甚至一学期没有一堂真正的作文评析指导课，不做一次作文的评批。偏重作文技能，忽视品德修养。学生说一套做一套，谎话、假话连篇，形成双重人格。偏重命题要求，忽视学生对写作的内在心理需求。有的教师命题远离学生生活，或反复作同类题型练习，使学生产生厌烦情绪，笔下无物。偏重语言表达，注重文采，忽视学生在文章中所闪现的思维的火花。㈡作文教学环境封闭
传统的作文教学教师“闭门造车”，学生“依样画瓢”。二点一线的学习生活，狭小窒息的写作空间，静态封闭的教学体系，使教师忽视了自身的教学创造力，更扼杀了学生的写作创造力。㈢作文教学目标有偏差
尽人皆知，在中学阶段所要培养的是写作适应实际需要的一般文章的能力。至于文学创作能力，不是中学生作文教学的培养目标。但是，目前不少教师在作文教学上偏离了这个标准，常常以新概念作文大赛为范本，刻意地拔高写作基本要求，使绝大多数学生体会不到成功的乐趣，反而陷入苦恼，厌倦的境地。
而且，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练也跟着考试指挥棒转，大量类似的应考作文训练，必然造成学生的“审美疲劳”。
长期以来，人们对中小学作文教学的批评最中肯，呼吁最强烈，而作文教学也确实成了语文教师的值得研究的一项课题。
二、整合作文教学资源，让作文教学“活”起来
㈠作文与生活体验相结合，提倡“生活化写作”教学理念。
曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功，他用诗化的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。”
笔者认为：对于中学生来说，好作文在“做”与“不做”之间。所谓“做”就是要遵循一定的写作规范，掌握一定的写作方法，所谓“不做”就是文章应当面对生活有感而发，象泉水般从心间流出，而不是无病呻吟或刻意拔高。
新课标中对说真话，对自由表达，对创新精神特别强调：“写自己想说的话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念。”“在写作教学中，……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这种理论导向十分鲜明。关键是我们的语文老师如何在作文教学中让学生真正做到用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己纯真的语言去表达。那就要求教师充分认识到：让学生的写作成为生活的一种需要。那么，如何将这种理念转化为一种具体的教学行为？
写作目标生活化。在教师给出的话题中应该贴近学生的实际生活。如：以“感受校园生活”为大目标，再列出小目标：
1、一扇待开启的门——走近教师，2、同桌的你——走近同学，3、风景这边独好——观察学习环境，4、给我一双慧眼——观察学习活动。对目标的解释（包括子目标）充分生活化，以免在目标转变成教学行为时产生异化。保证写作指导能够顺着生活化写作的方向。
写作过程生活化。作为语文教师自己就应该是一个生活丰富的人并且善于带领学生去开展活动，体验生活。通过活动让学生更加深入地了解写作对象，获取更为深入的人生体验，延长写作者的情感触须，使自己的心灵变得丰富而厚实，使写作与心灵同步成长。
写作形式生活化。鼓励学生用随笔的形式自由的写作，形式的自由其目的在于打开精神的自由之门。用随笔来张扬学生独立的个性。所谓凸现“个性”，其实并非要求学生独树一帜，与众不同，而是希望学生能够真实、客观地表达自己的见解，抒发真情实感，体现精神的自由。
生活有多广阔，作文的天地就有多广阔。作为教师关键在于为学生搭建自由写作的平台，让他们畅所欲言的表达他们所感知的生活，尊重他们的生活体验，唤回他们的青春话语权，让他们与生活保持最亲密的接触，让作文成为学生生命的一部分。
㈡作文与道德教育相结合，提出“为做人而写作”的教学理念。
新课程中各学科教学内容中无处不存在道德教育的内容，尤其是《语文》、《科学》、《思想政治》和《社会历史》等学科。这为作文整合教学提供了取之不竭的道德教育素材。
如七年级上册《语文》第九单元综合性学习“我爱我家”与七年级的《思想政治》课中所安排的学习内容“孝敬与爱心”正好出现了共同点。教师可以要求学生“为父母做一件事”，也可以要求学生“回忆父母为我做的事”，来进行道德教育，并借此契机，布置写作任务。学生在潜移默化的“孝敬教育”过程中，自然能体会到父母深情，从而做到“情动于衷，而形于外”。这样的整合资源还有很多，关键在于教师善于抓住时机，适时引导，促使学生诉诸于文。㈢作文与其他学科知识相结合，提倡“为学习而写作”的教学理念。
在作文教学中，很多学生将学科知识与语文作文教学相结合，有利于突破学生的思维定势，提升思维能力。作文教学与自然学科结合，可进行相关内容的实验报告、自然科学小论文、环境保护调查等项目的训练；作文教学与艺术学科相结合，可进行艺术欣赏评论类的写作训练；作文教学与信息技术学科相结合，拓宽作文信息源，指导学生健康地进行网上交流，编写短信等。
不仅如此，如：语文老师与生物老师的一堂合作课“观察落叶”。语文老师从人文的角度出发，启发学生由落叶联想到季节，联想到人生；生物老师从科学的角度，引导学生观察叶面形状，了解落叶特征及其作用，制作树叶标本。最后以《发现与思考》为题，写一篇文章，要求用入说明、描写和议论的表达方式。
又如语文老师与音乐老师的一堂合作课课“我最喜爱的流行歌曲”。语文老师从歌词内涵出发，让学生体味歌词所体现的思想美和语言美；音乐老师从音律节奏出发，让学生感受音乐的旋律美。最后以《我最喜爱的流行歌曲》为题写一篇文章，要求展开联想。
通过课程资源的整合，学生将所接受的知识，延伸到智力思维上，或者说将课堂书本思维适时地切换到学生的智力思维频道上去了。同时，体现了知识与实际的结合，充分地发展了学生的交互思维能力，大大拓宽了学生的写作视野。
三、改变作文评价方法，让作文教学“活”起来
评价的主体应多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。将形成性评价和终结性评价结合起来，注重形成性评价，可采取成长记录袋的方式，收集能够反映学生水平的不同时期的习作，记录下学生成长的轨迹，注意发现学生获得的点滴进步，从而获得前进的动力。评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。
总之，要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准，强调评价的发展功能、诊断功能，既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的兴趣，增强作文的信心，在评价中获得前进的动力。
