促进特教教师专业能力发展的评价创新由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对教师专业能力的评价”。
如果促进特教教师专业发展的评价创新
重庆市綦江区特殊教育学校
李丽丽
教师成长关系着学校和学生的发展，教师的专业发展问题一直是学校建设的重要问题。由于特殊教育学校教育对象的特殊性，也就促成了特殊教育学校教师需要不断地加强学习、培训、研究。为了把我校打造成重庆市一流的特殊教育学校，提高我校教师的教育教学能力，我校开展了特殊教育校本培训研究，不断的派老师到北京、上海、南京等特殊教育专业知识培训，让教师们在实践中不断摸索成长和发展的规律，逐步认识到校本研究在教师专业发展上的作用，并通过校本研究推进我校教师的专业发展，向培养专家型教师方向发展。但教师专业发展与评价的导向是密不可分的，教师专业发展的成败需要我们的评价不断创新。评价的准则规定我们评什么与不评什么。教师专业发展应与其评价准则是相一致的。从专业伦理与专业精神、专业的能力、学科专业和通识文化知识、研究意识和能力等方面，采用自主参与、质的评价、标准相对、过程互动等方法来促进教师的专业发展是教师专业发展评价所需要的。
创新的重要意义是不言而喻的。它对于一个民族来说，是一种不竭的动力；它对于一个教师来说，也是如此。教师要发展，需要评价创新；只有不断创新评价标准，教师才能更快、更好、更有效地发展。一名合格的教师，一名优秀的教师标准是什么？对此，一个科学的高信度的评价体系尚未建立.在现行的学校管理中更多的还是凭借印象和感情，或是班级管理和学生成绩等零乱的数据及表象，拼凑成一个完整的教师形象。当然不可否认这些经验的东西有其正确的一面，但也时时会有一些假象混淆视听。教师评价标准是有效管理教师队伍乃至教师全面地管理和发展自己的理论依据，今天我们就此问题做一些分析和探讨。
教师专业发展评价的创新是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展；教师专业发展评价的创新要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。教师专业发展评价的创新改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
一、评价的内容创新
既然是创新评价，那么对教师专业发展的评价就不能单单针对教师的教学水平和自身素质来进行评价，创新要求评价需要从教师各个方面来评价，其中包括：
1、教师道德品质，2、师德修养，3、专业学识理论学习，4、进修培训情况，5、教育教学情况，6、教科研情况，7、反思性教学情况，8、教科研情况等。作为特殊教育教师，我认为除了以上评价内容，我认为更重要的是教师对待学生的情况是更为重要的评价方式，因为一个教师再优秀，但对自己的学生没有爱、没有关心，那评价就无从谈起。
二、评价的方式创新
首先评价需要创新，我认为评价应从多方面进行评价，而不是一味的以听取他人评价为主，主要可分为自我评价、学生和家长的评价、同事的评价、学校管理工作者的评价。
（一）、自我评价
自我评价可采取多种方法。
1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。
2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价；
3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。
（二）、学生和家长评价
采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。
学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。
（三）、同事评价
评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。
同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。
（四）、学校或管理者对教师的评价
学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干教师队伍。
三、评价应处理好几个关系 1.主观评价与客观评价相结合一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的认识，才能进行自我教育，不断完善、提高自己。教师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。
2.常规性评价与阶段性评价相结合常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教导处、教研室不定时进行抽查，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对此。
阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效的考核。
3.定量评价与定性评价相结合管理者在对教师实施评价时，不能简单化。我们在评价过程弄，能量化的则量化，不能量化的则加以描述性分析，为教师提供自我价值的机会和空间，满足教师的成就感。
4.教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合。教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我发展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、进修培训等情况，起到较好的评价导向作用。
总之，评价的不断创新能够使教师不断成长，教师的不断成长能够使学生更加的强大，学生的强大更够使学校更加的完美。我们都会努力为把我校建设成为重庆市一流的特殊教育学校。
