《立足文本 追求互动》 张春霞由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“立足目标立足文本”。
立足文本 追求互动
小文（1）张春霞
一、文本细读支撑下的预学
这是从教师的角度谈如何做好预学，如何引领学生进行预学的。
文本细读要求语文教师从语言、细节、结构以及背景等各个方面去解读文本。而教师只有做了这些工作后，才会呈现给孩子们一个最合理的预学案。预学案中的问题可以是教师预设的，但更多的应是学生自学文本后生成的。这就要求教师一方面认真研讨文本，吃透文本所隐含的有价值的信息，另一方面，也要研究学生自学预习之后的学习状态。教师要能够抓住文本的重点、难点，学生能力培养与提高的训练基点等。但是这样说教师是要站在学生的角度，提出对文本的一些疑惑呢？还是把主动权交给学生，让学生来质疑？
从产生互动的角度讲，第二种方式才是最可取的。教师要提倡与鼓励学生提出疑惑，与学生一道参与讨论，进行教师、学生、文本之间的对话。这样一来，所谓的预学案似乎又不仅仅是教师自己的事情了。它需要教师与学生共同的填充空白。在这个过程中，我们并不是兼容并包的，教师又需要站回到学生的角度提取有效的信息（也就是有互动价值的、能够提高学生的思维能力的）。所有的问题都要求教师立足文本，细读文本，找准互动的点。
比如听隋丽老师的课《天游峰扫路人》，当时感触最深的就是教师抓准了几个最具互动价值的点：
1、读课文和看到老师板书的课题后想问些什么？（其实无论是学生自读课文几遍后还是教师对板书的精心设计都是可以生发出问题的。）
2、天游峰的特点（对山的特点的理解与感受直接影响着对人物的理解）
3、扫路人是个怎样的人（层层深入的互动）。
二、预学引领下的文本融入
这是从学生的角度谈如何在预学的过程中走进文本，融入文本的。
阅读教学是教师间、学生与文本之间的审美对话过程。当教师成功的文本细读之后抓住了这些有互动价值的点，我们就需要学生言之有理、言之有据地说出理解，这就是走进文本。走进文本的过程从预学开始。那么，怎样才能让学生走进文本的路更加顺畅，而不是横生枝节。这就是我们预学案的第二个重要的职责。字词的理解、课文主要内容得整体感知、细节及其人物的深度体验、想象补白、拓展写话等这些在预学中就应当有所涉及，不同程度的涉及。
可以这样说，在预学过程中，学生所了解的相关信息直接影响到他们走进文本的的程度。还是拿《天游峰扫路人》一课的听课感受来说，对课文主人公扫路人的理解与交流是最重要的互动点，但是这个互动点并不适合在每一个时刻提出来。理解是一种共鸣，在本环节中，教师本着放开让学生自由谈的原则，让学生描绘出自己心中的人物形象。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正是这种开放式的交流，让学生的个性理解转化为语言再现人物，完成了课堂上对文本的圆形解读。但是这种成功的解读后面其实是需要做很多工作的。比如对于天游峰山势特点的理解，这是最起码的铺垫。这一部分体会不好，就很难理解人物的身累心不累，如果不抓住写作背景来看就很那理解扫路人乐观的心态。这样想来，预学案中我们应该作出怎样层次分明的设计就很清楚了。而学生在预学的引领下融入文本再次想想也罢，拓展也好，接受起来都会游刃有余了。
我觉得，无论做出怎样的预学安排，只要本着这两点，立足文本，真正意义上的互动才可能实现。
