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浅析陶行知“小先生制”在物理教学中的应用
惠安第四中学 谢毓平
摘要：伟大的人民教育家陶行知先生，倾其毕生精力于中国人民的教育事业。陶行知为了给中国乡村教育寻觅曙光，把整个一生献给了乡村教育事业，并提出了许多精辟的教育思想，其中“生活教育”理论是他的教育实践和教育思想的精华和主线。他创造的“小先生制”便是其中一支奇葩。“小先生制”不仅是他“生活教育”理论的延续深化和继承创新，而且在实践上推动了这一新教育理论在全国的传播和发展。“小先生制”是陶行知先生在二十世纪初对普及乡村教育方法的实践创新和重大发展。它不仅对改造当时中国旧社会的教育发挥了积极的作用，而且对当代中国的教育改革与创新以及社会主义建设均具有重要的借鉴意义和现代启示。许多中小学教师在教育教学中仍然学习和借鉴“小先生制”。
关键词：陶行知，“小先生制”，学习小组
我国教育家陶行知早在二十世纪三十年代初就创立了“小先生制”，充分发挥好生的“小先生”作用，使学生之间的差异“资源”得到开发和利用。“三人同行，必有我师”，所以老师的概念不能只局限于讲台上的老师，而是你身边的所有人，无论什么身份的老师，他必须能够鼓励你，并且提供你更多相关的知识。这种互帮互学，取长补短的中华优良传统应继续发扬光大。
“小先生制”是陶行知在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法推广实施的一种教育组织形式。何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名实相符的小先生了。”
目前，高中物理学科对大部分同学来说，普遍感到不好学，学不好。而我校作为一所三级达标中学，生源一般，学生本身的基础知识薄弱、自觉性较差。按照传统的教学模式上课，往往受到班级人数多与上课时间有限矛盾的限制，导致课堂教学的偏向性、片面性，从而忽略了一部分学生，很难达到面向全体同学因材施教，存在后进生是必然的。久而久之，出现严重的两极分化。这种“好生吃不饱，差生吃不了”，不利于素质教育的开展和人才的培养。
有效的实施“小先生制”，根据学生实际需求，能让全体学生参与学习，通过“一帮一”、“兵帮兵”的活动，结成“帮扶”共学的形式来实现新时代的“小先生制”，培养助人自助的团队精神和合作意识，增强学生学习物理的兴趣、信心，提高学习效率，从而克服学习困难，解决学习问题。
一、“小先生制”的具体实施 １.“小先生制”组织形式：学习小组
本人担任高二年八班的班主任兼任物理教学工作，班级学生48人，尝试“小先生制”时，把学生按优、中、差三个层次合为一组，每组６人，共８小组（为使课堂讨论方便，同一小组成员安排在前后桌），其中每组设组长１人，各层次的学生２人，组长的条件必须是学习优秀、具有较强的组织、分析、表达、沟通等能力，也就是本组的“小先生”。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，小组长一般通过教师推荐和组员评选结合形式产生。
２.“小先生制”的活动形式：小组协作
把学生进行分组，引导学生进行协作学习；各小组在教师的指导下进行自主性的学习和研究，通过小组成员、小组之间的讨论、交流、评价等活动，完成学习任务和提高学习成绩。
３.“小先生制”应用途径
“小先生制”的内容及途径多种多样：
（1）课内外开放讨论：课堂里让学生先阅读教材或事先课前预习，通过讨论、交流、提问、课堂练习、小测等方式，把竞争机制引入课堂，让全体同学积极参与教学整个过程，学生的思维处于高速运转、兴奋的状态；知识便在教师的指导下，通过各种交流反馈渠道，由学生主动建构而获得。同小组同学把提高学习较差学生的成绩视为自己的任务，后进生也不想拖小组后腿，而积极主动学习，有利于转化后进生。
（2）课外练习互教：课外练习是为了巩固和检测学生对知识的掌握程度，一般在课堂外完成，然而各组中学生层次参差不齐，会遇到不同程度的问题；此时，在授课教师不在的情况下，同组的不同层次的同学就可以互相讨论、互相帮助，变“一师”为“多师”，避免课堂教学的局限性。而学生具有相近的年龄，相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多启发性的不同见解。如优等生在辅导中、差生时，不仅自己要懂得有关知识，还要能理清思路，讲得通俗易懂，这对培养优等生的分析概括能力、表达能力及协调能力是十分有益的；因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师，教师也可以从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控，改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化；在充分利用学生的“差异资源”后，有了更多的时间和精力投入到教学科研中。
（3）实践操作互助：通过成立物理兴趣小组、物理实验小制作等；学生在教师的指导下，独立学习或动手操作、观察发现，把主动权交给学生，由小组长主持，通过团体协作，教师适时进行必要点拨、指导，最后评价各组学生的各种动手能力和效果。
（4）各种竞赛：中学生有较强的好胜心；因此在物理课教学中，教师可采取各种方法为学生创设竞争进取的机会，让全体学生在竞赛中施展所长，具体做法可围绕一个单元或一个专题，采用团体赛计算总分，每项比赛选出优秀奖和进步奖；在奖励脱颖而出学生的同时，也顾及到经过努力而获得明显进步的学生；这种竞赛方式可拓宽奖励对象的范围，让大多数学生经过努力，均有受到表扬的机会，从而大大调动了他们学习的积极主动性。
二、“小先生制”的成效及体会
通过一年的教学尝试实践，实验班八班与对比班相比较，成效是显著的，大部分学生乐于接受这样的学习方法。
1.学生学习物理积极性日益高涨，整体素质普遍提高。2.学习成绩均有不同程度的提高，优等生保持优秀的成绩，中等生获得良好的成绩，而且使学困生在依靠自己的努力之后，也进入学习的状态；差生面逐步缩小，使“大面积提高教学质量”成为可能，使学生的自主性学习、精神获得充分的体现。
3.学生的学习兴趣，学科学习能力发生同步迁移，其他学科学习成绩也有一定进步，班级总成绩在年级排名有明显提高。
4.师生关系融洽，班级有较强的凝聚力。
总之，教师在教学中应全面了解学生，掌握学生的实际情况；一切要从学生实际出发，为了一切的学生，让每一个学生能找到充分发挥他们潜能的领域；调动他们的积极性，防止大量的学生被排斥和有一种无前途的失落感。“小先生制”通过面向全体同学，促使学生更主动地自主学习，把学生的自主学习与师生的合作、学生间的协作机制引入教学中，建立良好的师生关系，增强了学生使命感和责任感，使同学间的情感距离大大缩短，友谊不断加深；同时培养学生的组织能力、创造能力和主人翁责任感，对全面提高学习效果和发展学生的素质起到积极的作用，从而使物理教学质量达到最佳状态，使每个学生都能得到全面、主动、生动的发展，成为适应未来发展的有用人才。
