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小学古诗文课堂诵读教学的初探
四川省安岳县李家中心小学 陶 甫
诵读古诗文是一种意义深远，合乎人性的素质教育。语文课标要求1-6年级学生背诵优秀古诗文160篇。日益全球化的“古诗文诵读工程”要求每个年段的小学生在每年内可背诵古诗文二万五千字。学习古诗文的重要方法就是诵读，为了达到课标诵读要求和适应新形势的需要。为此，我们结合市级课题《农村小学古诗文诵读教学的研究》，对“小学古诗文课堂诵读教学”进行了大胆的尝试。
一、在诵读中理解
（一）在预习性诵读中理解。
为了提高学生的诵读水平和培养学生对古诗文的理解能力。在课前或教学时，可要求学生利用诗文所注的拼音和查字典，读准字音、不多字不漏字、读得连贯，初步理解诗意。如学习《春晓》前，要求学生读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是 找好朋友（包括老师）朗读交流，学生熟读了，则不待解说，自晓其义。如教学《所见》时，让学生反复地自由地诵读诗句，进一步理解“林樾”、“鸣蝉”的内容，进而发觉这是描写夏天的景物。
二、在诵读中体会
指导学生读出作者言什么志，抒什么情，论什么道，说什么理，从而通其志，融其情，信其道，顺其理，于潜移默化中受到熏陶和教育。
1.指导吟诵，进入意境。引导学生边诵边读展开想象，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅图画，把他们引进诗的意境中去，从而得到美的陶熏。王维的《九月九忆山东兄弟》，学生通过反复朗读并结合自己的体验，把情感迁移到诗人所创设的艺术氛围里，与诗人产生情感共鸣：客居他乡形单影孤，目睹别人合家团聚，怎能不触景生情、思绪万千？如：《暮江吟》指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵。吟诵时努力揣摩诗人的情感，努力在脑海里浮现诗中描绘的场面。
2.指导诵诗，体会意境。教师创设情境，引导学生进入情境读诗句，看谁指得准，读得清楚，迫使学生更深一层地进入情境，一遍一遍地诵读诗句，在读中展开想像，将自己与情境、诗句、诗人融为一体，展开对话，从而体会到诗的意境。如《咏鹅》，让学生看看白鹅戏水的屏幕，体会出“白毛浮绿水，红掌拨清波”的意境„„让学生从诗境中受到美的熏陶。
3.指导吟读，体味诗情。指导学生不断反复朗读和吟咏，在关键之处加以引导，使学生在读懂诗句的基础上，感受诗中美好意境，体会诗人的感情。如教学《山行》时，通过让学生自由轻声诵诗理解诗句，再齐诵读全诗，抓住景色（深秋）、景物（寒山石径白云人家枫林）和 调反复诵读配合，这更增强了古诗的语言感染力。又如《赠汪伦》诗句中的“踏歌声”，可以让学生用脚踏地作节拍配合吟诵，也可配上悠扬的笛声或箫声，其诗中情境，便昭然若揭。
四、在诵读中积累
反复诵读，是儿童的自然喜好，同时古诗文句式简单整齐、语言精练、琅琅上口等特点，易于学生背诵。
1.在要点背诵中积累。引导学生抓住能引起联想的重点词语、句子，让学生在理解诗文表达的思想感情基础上，通过反复地诵读，很容易背诵了。如背诵《长歌行》时，可抓住“园中葵”“百川”等词语帮助记忆。特别是古诗文中警句妙语甚多，要让学生在理解的基础上反复背记，烙刻到学生头脑中，渐变为自己的思想，如《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”等。
2.在展示背诵中积累。引导学生选择：看一看画面、表演等，听一听音乐、故事等，画一画诗文图，演一演小品，写一写诗句„„一项或几项完成，而再现情景进行背读。如：通过屏幕再现《春晓》图画，鸟儿站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花。学生看画面，闭上眼睛，在想象诗中景色中就背诵了。
3.在迁移背诵中积累。指导学生通过以某个方面为纽带，以点带面，拓展学生古诗文背诵的范围。
同一作者联系。如：《静夜思》是诗人李白写的，由此可拓展到诵读李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》等古诗文。
相同主题联系。如：《静夜思》的主题是写离乡背井的人思念故乡之情。由此可延伸诵读王维的《九月九日忆山东兄弟》、孟郊的《游子吟》、王安石的《泊船瓜州》等古诗文。又如根据古诗文所反映的时间为主题，学生可从《早春》诵读到《小池》、从《秋思》诵读到《江雪》等古诗文。
相似景物联系。如：描写春雨、寄托思念之情的古诗文很多，杜牧的《江南春》、王维的《送元二使安西》都可同时诵读。
总之，在小学古诗文课堂诵读教学中，我们要根据不同性质的古诗文诵读，对学生要有侧重地采取不同形式、不同要求的课堂诵读，抓住课堂教学，向课外于1996年在省级刊物上发表 拓展，不断地训练学生的古诗文诵读技能，从而实现培养学生的古诗文诵读能力和实现古诗文诵读“量”的积累及质的转变。
于1996年在省级刊物上发表
