学年度第1学期心理学期末结业考试问答题复习重点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“心理学期末考试复习题”。
2013～2014学年第1学期教技130102和教技接本1303；音乐接本
13、汉接本13；美术接本1303心理学期末结业闭卷考试问答题和辨析题复习重点。
一、问答题
⒈教师应如何对学生进行归因训练？
教师对学生进行归因训练，应注意做到以下几点：①了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。②让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过教学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。③让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。④引导学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败是由于你努力不够。
⒉简述课堂管理的一般原则 现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则：⑴了解学生的需要。只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动他们的学习积极性，培养他们的学习自觉性，使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能更好地启发学生学习的自觉性，保证学习任务的有效完成；⑵建立积极的师生关系和同伴关系；⑶实施有效的教学措施，促进最佳学习；⑷建立课堂规范。
⒊简述课堂管理的一般策略。
实践证明，下列课堂管理策略是行之有效的。⑴增加参与，维持全体学生的注意力；⑵保持教学的流畅性；⑶避免打断课堂教学；⑷管理好过期期；⑸教师对学生进行积极的评价，尽可能创建一种和谐、融洽的课堂气氛；⑹发动学生参与制定课堂规则。
⒋简述建构主义学习理论的基本观点。
建构主义学习理论的基本观点主要体现在它的知识观、学习观和学生观上。具体而言 ⑴知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。⑵学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移和传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人都不能代替的。
⑶学生观。学生是自己和知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构。
⒌简述学习策略教学应遵循的原则。
学习策略教学应遵循如下原则：⑴过程性原则；⑵训练性原则；⑶分解性原则；⑷一体性原则；⑸迁移性原则；⑹效能感原则。
⒍简述中学生情绪的特点。
中学生情绪的特点主要有：⑴情绪的自主性；⑵情绪活动的丰富性；⑶情绪体验迅速、不稳定性和两级性交替；⑷外露性和内隐性并存；⑸体验的时间延长，出现心境化的特点。
⒎简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。按照里比多所处的位置，弗洛伊德把性心理发展分为如下五个阶段。
⑴口腔期：0～1岁；⑵肛门期：1～3岁；⑶生殖器期：3～6岁；
⑷潜伏期：6～11岁；⑸生殖期：也称青春期，女孩11岁、男孩13岁开始直到成年。
⒏试述教师成长与发展的基本途径。
教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。对于教师个人来说，实践训练主要 1
从以下几方面入手：
⑴观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩；非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
⑵开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径
微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
⑶进行专门训练
要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略，教给教师其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。
⑷反思教学经验
布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：
①反思日记：在一天教学工作结束后要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。
②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
④行动研究：为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
⒐请结合中学教育教学实践，应用学习动机理论，论述教师如何在课堂教学活动中调动学生学习的积极主动性？
教师在课堂教学活动中调动学生学习的积极主动性问题，涉及如何激发学生课堂学习动机的问题。理论和实践表明，教师采取以下措施可有效激发学生课堂学习动机。
⑴创设问题情境，启发学生积极思维。在教学中，创设问题情境应遵循以下原则：①问题要小而具体；②问题要新颖有趣；③要有适当的难度；④要有启发性。⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。
⑶利用学习结果的反馈作用。在教学中，教师运用反馈时，不仅要尽早地让学生知道学习结果，而且要使学生了解自己是否达到了目标、离目标还有多远、在多大程度上偏离了目标，使学生知道什么是正确的反应，让其看到自己的进步，以增强其自信心。
⑷教师正确评价，适当表扬与批评。
⑸正确指导结果归因，促使学生继续努力。
⑹适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机；
⑺利用原有动机的迁移。
⑻注意内外动机的互相补充，相辅相成。
⒑试述有效促进学习迁移的策略。
根据学习迁移的规律，教学中采取以下措施能够有效地促进学习迁移。
⑴精选材料。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配以具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。
⑵合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
⑶合理安排教学程序。合理安排教学程序，就是要计划好老师先讲什么，怎么教，后教什么，怎么教；学生先学什么，怎么学，后学什么，怎么学，处理好这种教与学的先后次序。也就是在宏观上做好整体的教学规划，在微观上安排好每一节课的教学活动，而所有这些都应从有利于学生学习迁移这一角度出发。在宏观上，教师在教学中应将基本的知识、技能和态度座位教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，教师在教学中应不断创设相似的知识情境，以使学生的学习“综合贯通”；也要为学生创设相似的应用情境，尽量使学生的学习情境同他们今后的学习和工作情境相似，促进他们解决实际问题的能力的迁移。总是，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移的规律。
⑷教授有效的学习方法和学习策略。
许多研究表明，学生即使拥有了解决问题的知识，但由于缺乏必要的学习方法与学习策略，还是会使他们的学习迁移受到限制。因此，不仅传授给学生既有的知识，还应传授给他们学习方法和学习策略，使学生学会如何学习。认知策略与元认知策略的研究表明，学习策略具有广泛的迁移性，同时它们又能提高学习者的迁移意识。因此，教师结合实际的学科教学来教授有关的学习方法与学习策略，不仅可以促进学生对所学内容的掌握，而且可以使学生学会学习，改善学生的学习能力，提高他们迁移的意识性，从根本上促进他 们学习迁移的产生。
⑸充分利用学习定式的积极影响
学习定式对学习迁移的影响可以是积极的，也可以是消极的。学习定式对学习迁移的积极影响是指学生一旦形成某种学习定式，就能在面临相似的新知识、新问题时，迅速地感知并产生联想，进而快速、敏捷地学到新知识，解决新问题。学习定式能使学生在学习中“少走弯路”“轻车熟路”“得心应手”。因此，教师在教学中应充分地利用学生原有的主人知结构以及业巳形成的学习定式，创设相似的学习情景，以使学生积极主动地去学习、去探究，并产生积极的学习迁移。
二、辨析题
⒈根据过度学习的原理，学习时复习的次数越多越好。
答：错误。过度学习是指对识记材料达到一次完全正确再现后仍继续识记的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过度学习为150%。超过150%，效果并不递增，而且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
⒉一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
答：正确，根据学习策略的成分，迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。这种学习策略分类观是学界广为认同的一种观点。
⒊从迁移的性质来看，倒摄抑制属于逆向负迁移。
答：正确。倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。在迁移中，根据迁移所产生的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移，正迁移起促进作用，负迁移起阻碍作用。又根据迁移时间顺序，先学习的内容对后学习的内容的影响是顺向迁移，反之则是逆向迁移。倒摄抑制既符合时间上的倒序性，又符合消极影响，因此属于逆向负迁移。⒋智力就是人的思维能力。
答：智力是以思维力为核心的认识能力的综合，智力包括注意力、观察力、记忆力、想
3象力和思维力等成分。为此，智力并不完全等同于思维能力。
⒌青少年包括少年和青年两个年龄阶段。
答：错误，应把“青年”改为“青年初期”，即青少年包括少年（相当于初中教育阶段）和青年初期(相当于高中教育阶段)两个年龄阶段.⒍列提纲和画地图是比较有效的促进学生学习的精细加工策略。
答：错误，应把其中的“精细加工策略”改为“组织策略”，列提纲和画地图是比较有效的促进学生学习的组织策略。
⒎根据马斯洛需要层次论中的观点，当归属和爱的需要获得基本满足后，尊重的需要就凸显出来了。
答：正确，马斯洛将人的需要由低到高分为以下七个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。马斯洛认为，只有低层次的需要得到基本满足后，随后的高一层次的需要才会产生和发展。
⒏衡量教师是否成熟的重要标志是教师能否更多地自觉地关注学生，考虑学生的个别 差异性的需要。
答：正确，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。在关注学生阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。⒐判断一个人的心理健康应兼顾内部协调与对外适应良好两方面。
答：正确。心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。归纳起来，心理健康就是个体内部协调与外部适应相统一的良好心理状态。
⒑幼儿对他人的认知是自我中心的，随着年龄的增长，在社会互动的作用下，到青少年阶段，个体自我中心完全消失。
答：错误，进入青少年期，由于思维水平的提高，同伴之间的交往的增多，教师的权威地位开始受到动摇，对教师的无条件服从、信任、佩服的程度下降，而是以一种批评的态度来看老师。
