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教海无涯 学海无涯
——听于漪老师报告心得
教师的教学活动,实际上就是教师事先预设好了的课堂具体操作行为。新课程背景下的教师教学行为，既强调以学生发展为本,改善师生关系，又强调教师的专业发展不止体现在教科书上，还体现在对人的研究上。人的行为一般都是在实践过程中从不行到行的过程，如果教师能掌握一定的新教学理念，并用来指导、引领教学，将理论转化为实际操作行为，并能对课堂教学预设的合理性和有效性做科学的判断和分析，教师在成长过程中就会少走许多弯路，尽快提高实践能力，促进教师的专业发展。
一、新课程背景下的教师角色
教育教学的质量说到底就是教师的质量。
在新课程背景下，教师应该是一个终身的学习者、学习激励者、行动研究者、知识生产者、知识分享者。
历史上，教师扮演过各种角色，在“学而优则仕”的年代，教师地位低下，是科举制度的落魄者；后来地位稍稍有点提高，成了“传道、受业、解惑”的知识传播者；以后又被称为“蜡烛”，悲壮的牺牲者；“一桶水”，知识的灌输者；“园丁”，技术工作熟练者。如今提倡教师专业化，对教师素质要求更高：专业水平、研究能力、职业道德、协作精神、教学机智等等，更重要的是还应该具有一定的跨学科研究能力。教师的角色也有了很大转变，由过去的“知识传授者、教学控制者、成绩评判者”转换为“引导者、设计者、组织者、参与者、激励者、合作者”。过去的一些教师多用自己的教学方法去筛选合适的学生：筛出一大批差生，现在要求教师能够用自己的学生去筛选合适的教学方法：造就出一大批人才。
如何适应新课程背景下的教学形势的发展，著名教育家于漪老师的经验是“一辈子做老师，一辈子学做老师”。
首先、要学会自我认识。能清醒的认识自己是完善人格的前提。一个人怎样才能认识自己呢？“决不是通过简单的思考，而是通过实践，尽力去履行自己的职责，那你就会立即知道自己的价值”。做一名好教师的基本素养是：有德性、理性、悟性、灵性，还要谦虚，能虚怀若谷，心里时常有两把尺子，一把量自己的不足，一把量别人的长处，把别人好的思想、好的东西学到了，自己就成长了。因此，在教师的字典里是没有“满足”这个词的。
其次，要学会自我挑战。教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值，给教师角色和自我形象重新定位的过程。勤奋学习、勇于实践是一个合格教师一辈子都要做的事情，因为，学生的发展=教师的存量+教师的增量，教师渊博的知识是课堂的肥沃土壤，由此可见，没有教师的发展，学生的发展是有限度的，学校的发展也是会受到限制的。只有学校、学生发展了，教师才能有更广阔的发展。新课程背景下的教师不仅是只会执教教科书，更应该是新课程的开发者，课堂教学资源的挖掘者。教师在课堂上的言语行动是课堂的第二教科书，教师在课堂上的教学机智反应，更是启迪学生思想、开启学生智力的源泉。
再次，要学会自我超越。不同的理念和素养，决定一个人的内涵与深度。高质量的教师应该是有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求、高起点、终身学习，不断自我更新的教师。教师专业发展的过程是：从“传递型教师”（写教案）→“反思型教师”（写教历）→“研究型教师”（写案例）→“专家型教师”（写论文）。教师成为研究者是教师专业发展的同义词，教师专业发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思，不仅在于专业知识的提升，也在于提高专业能力和专业品质。一个把教书作为终身职业的教师，应该不断深钻业务，拓宽视野，把授课既看作是做学问，也看作是一种艺术享受，应当把一堂课当作老师和学生共同创造的优美散文；一个合格的教师不仅能教好书育好人，而且能在照亮别人的同时，还要不断丰富自己，发展自己，展现个人智慧和个人魅力，体现个人价值，在本学科领域里越走越优秀
二、新课程背景下的教学策略
新课程新在哪？新在特别强调课程的均衡性、综合性、可选择性，特别强调建立新型的师生关系，即开放的、民主的、和谐的关系，特别强调改善学习方式，创建一种学习共同体的伙伴关系。新课程的目标是：
1、改变过于注重知识传授的倾向（教学方法），2、改变课程结构过于学科本位（课程结构），3、改变课程内容的难繁偏旧（课程内容），4、改变接受学习为主导的学习方式（学习方法），5、发挥评价促进学生发展的功能（评价方式），6、改变课程管理模式（课程管理）。
传统的教学模式，以教材为本，以考试为本，注重教学过程的形式，偏重知识教学的过程，重视运用演绎法，轻视少用归纳法，教师在整个教学活动中只是忠实的完成预设好的教案，重视教学技巧和知识点的覆盖，轻视人的发展，教学环节死板，过程唯一，答案统一。这种教学方法有一种优势，就是教出来的学生比较擅长考试，但也有严重的后果，窒息了学生的创新能力和实践能力。
新课程背景下的教学，以学生发展为本，强调有意义的教学，注重教学过程，注重综合发展的过程，改变单一的接受型学习，结合体验型学习、研究型学习等多种学习方式。由静态的，以分析训练为主转变为由动态的，以体验感受为主的教学。教师在整个教学活动中既要有目标意识，也要有随机策略，教学环节因学生的变化而变化。而不是沿着教师事先设计好的教学思路一直讲下去，不照顾学生的变化。
教学模式的变革，要求教师在教学活动中平衡兼顾接受式和发现式教学取向，继承优秀的传统教学法，采取结合“登山式”与“阶梯式”教学，通过提问为学生创造学习机会，引领学生感受学科的美，分享学科的美。怎样的课才是一堂好课呢？这就看是否创造了学生发展良好环境氛围，是否提高了学生的参与度和思维度，是否激发了学生的自主性和创造性，是否统一了教学的规范性和创新性，是否落实了知识、情感、思维、技能目标.举两个教学课例：（物理）波的性质：（波是能量传递的一种形式）教师没有从概念出发、记忆、分类教学。而是先问学生：“你们向水里扔过石块吗？水面产生了什么？”→“水波是怎么变化的？”→水波向四周扩散时水移不移动？（由体验引向思考）→学生：或移动或不移动→用水盆做实验：扔石子（反复）看不清→滴入红墨水（还看不清）→用纸团（一上一下，不移动位置）→结论：水不动，动的是波。
（小学语文）乌鸦喝水的故事：教学要求的重点是教孩子们遇到困难要多动脑筋想办法。教师是这样设计教学的：让学生排队每人向瓶里放一个小石子（100多粒）→结论：不仅要想办法，还要有恒心。
这两个课例有一个共同的特点：教师非常了解学生已有的知识和兴趣点，教学中冲破了空洞抽象的理论与道德说教，将复杂的概念知识转化成简单易操作的课堂实践，让学生在活动中亲身体验，并凭借自己的经验进行反思和评价。而且营造了一个学习场，最大程度满足了学生的心理需求。学生不是被动的去接受知识，而是积极主动的参与到获取知识的过程之中，学生在接受知识的过程中自然由感性认识上升到理性认识。这样就达到了新课程的目标要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课程功能。这种教学方法，不是从教师的如何教出发，仅为学生学习而设计教学；而是从学生的需要出发，考虑学生如何学，让学生感受、质疑、交流、证明、释疑、归纳、迁移。正如于漪老师所说：“教课不能只教在课堂上，要教到学生的心上”。
第斯多惠的名言也许能给我们许多有意的启示：一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教人发现真理。
上海一些学校在第二期课改中提出了“跟上时代精神、突出学校特点、办出学校特色”的口号。这里重点介绍尚文中学和东方世纪学校在课程设置方面的一点做法。这两所学校都实施了基础分层教学。其宗旨是：以学生为本，把因材施教落实到教学行动之中，点燃学生学习的热情，给学生能力相当的教育，创设适合每个人发展的教育，求得每个学生的充分的、自由的、多元的和谐发展。
外语、数学教学实行走班制。学生按基础能力分成好中差三个等级（学生自主选择、家长参与、教师保证），学生依自己的等级分别到三类不同的教学班上课，三类不同的教学班使用不同的教材，教学目标、教学内容都依据学生的实际情况制定，考卷分必答题和选做题。学生实行动态管理，一个学习阶段结束学生可以自行调整学习目标。这种走班制教学模式，改变了以往好学生吃不饱、差学生吃不了的情况。优秀学生得到了充分的发展，学习能力差的学生可能够有兴趣的听课，并有所收获，一步一步打好基础，让学生逐步认识自我，树立信心。我们可以对差生的学习心理做一个简单的比较：分层教学前，挫折→失去兴趣→逆反→厌学→更差。分层教学后，获得自信→受到表扬→兴奋→好学。
语文课实行拓展分层，教师授课前要求学生先单元打包阅读，由学生选出最能体现本单元主题的文章，老师再讲深讲透。单元教学注重文化比较、写作角度比较、写作手法比较。对不同层次的学生提出不同的阅读要求和写作要求，课堂问题的设置也兼顾不同层次的学生，使好的更加优秀，差的不掉队。
没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施。教师怎样适应新课程，要知变（具有敏锐的洞察力），应变（灵活的执行力），求变（教育科研的能力）。新课程标准倡导和鼓励教师对教材进行个性化理解和创造性发挥，教学不仅是忠诚的传递的接受，而是课程设计和发展的过程。当学生忙无头绪时，给以启迪；没有信心时，唤起力量；能从学生的眼中读出愿望，听出学生回答中的创造，使学生觉得老师的精神脉搏与他们一起欢跳，使学生的争论擦出智慧的火花，使学生在课堂上感受和谐的欢快和发展的欣喜，让学生在课堂上豁然开朗、茅塞顿开、心领神会，让学生怦然心动、浮想联翩、百感交集，帮助学生内心澄明、视野敞亮。
三、新课程背景下的课程资源
新课程背景下，教科书是课程资源的组成部分，但并非全部。新课程背景下的课程管理分国家、地方、学校三级管理。学校课程管理的任务是执行国家课程、地方课程，还应该开发或选用适合本校的课程。
校本课程是学校根据自己的教学理念，在对学生要求进行系统评估的基础上，充分利用当地和学校的课程资源，结合学校传统与优势，根据学生兴趣与需要，选择、改编、自编的，可供学生选择的学校课程。编写校本课程具有十分重要的意义：有利于增加学生发展过程中自由选择的空间，有利于增强学生需求的适应性和针对性，有利于增强学生学习的情景化和体验化。
新课程追求让课程适应学生，而不是让学生适应课程。为了达到这个目的，学校有必要编写适合本校教学情况的校本课程，打破“一纲一本”的单一局面，发扬扩大学校优势，体现学校特色，让学生得到多元的发展。
我们学校在校本教研、教师资源上有很大的优势，这为我们编好校本课程的资料提供了可靠的保障。而且现在的教育发展趋势，教科书的编排，学生的需求都在促使我们必须开发校本资源课程。
就拿语文这一学科来说，过去的教科书是按知识构建教学单元，一单元五、六篇课文，完全可以覆盖大纲要求掌握的知识点。如今的教科书是以主题构建教学单元，这样的编排虽然有利于学生在某一阶段相对集中的思考某一问题，但也存在一些不足。比如，学生视野太窄，对生活体会不深，仅仅依靠单元中的几篇课文是达不到教学要求的体验、感悟的目的，也不能满足学生阅读的欲望，也不能让学生深层次的去理解单元的主题内容。新课程的三级管理，实际上就凸现了“以学生发展为本”的教学理念。学校、教师有责任、有义务给学生创造最便利的学习机会和最大的发展空间。新课程背景下，教师本身也是课程资源的一部分，教师的已有知识、亲身经历、教学经验和对单元主题的个人理解，完全可以单元的主题内容进行再开发利用。教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”实际上我们学校的语文老师在平常的教学中都无意有意使用了这个权利，比如说语文拓展阅读、现代文阅读考试迁移等等，只是没有条理化、系统化，没有有意识的把它作为单元教学的补充。如果我们有意识有目的去做这项工作，并且编写成补充教材读本，学生一定会受益匪浅，我们的语文教学就会打开一个崭新的局面。
