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小学体育教学中迁移性学习实践探索
王江泾镇中心小学秋玮
[摘要]人类对新知识的认知、学习和探究总是建立在原有的知识和经验基础之上的，迁移就是人类认知的一种普遍现象之一。心理学认为，迁移性学习是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。简而言之，迁移性学习就是“一种学习对另一种学习的影响”。本文在分析体育课教学中影响迁移学习的因素的基础上，结合教学实践，就学生迁移能力的培养途径、方法进行了探讨。
[关键词] 小学体育教学学习迁移能力培养
一、引言
迁移（transfer）是人类认知的一种普通现象，是一种学习对另一种学习的影响。而迁移性学习作为体育课堂中的一种广泛现象，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的作用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。我们知道《体育与健康》新课程提出：小学体育课堂活动必须建立在小学生的认知发展和已有的技术、技能基础上。再者学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能或习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新、旧学习之间的相互影响就是迁移性学习过程。所以说迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。
关于迁移性学习，古代人们就已关注了。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移性现象。又如国外，早在1890年James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移的认知结构说研究的实验。1903年，桑代克以大学生为被试，提出了迁移的相同要素说。贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果得出概括化理论是迁移性学习的根本条件等等。
在体育课堂教学中，迁移性学习可以避免对体育活动的死记硬背和动作技术、技能的生搬硬套，实现技术点之间的连贯理解和动作各环节的有效转换，有利于学生积极参加体育活动，并对活动充满兴趣和向往。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现学习的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出不知所措，或是对技术、技能的生搬硬套，直接影响了掌握技能动作的效果。体育课堂中有的学生还在练习中过于重视技术个体的孤立，机械性的模仿和练习、缺乏动作的融合性和连贯性运用。再者，作为小学生其心理、生理都处在尚未发育阶段，很多时候在技能练习和技术培养以及思考问题方面缺乏发散性思维，往往学什么不像什么，体育课堂只是学生的游乐园。因此，我们教师
1在体育课堂教学中加强学生迁移性学习能力的培养，促使体育课堂教学过程的有效进行。
二、体育课堂上影响迁移性学习的因素
尽管在体育课堂中加强学生迁移性学习能力培养是必要的、可行的，但迁移性学习也不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动相互影响。因此，学生学习之间的影响有时是积极的，有时是消极的。凡一种学习对另一种学习起促进作用的，我们将之称为正迁移；凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，反之称为负迁移。影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响，如果不注意有关迁移现象产生的条件，就会发生负面的迁移作用，因此，了解影响迁移形成的因素很有必要。下面仅就对体育课堂上迁移性学习影响较为明显的几个因素作一一阐述。
（一）个人因素
1、智力
智力对体育课堂迁移性学习的质和量都有重要的作用，广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现多种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结练习技术要领，能较好地引导学生将以前习得的练习技术和方法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移性学习越明显。
2、年龄
不同年龄段的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。例如，低年龄段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；高年龄段的学生，由于已经具备一定的抽象思维能力，不必依赖多种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的要领、方法、规则，产生练习的积极迁移。
3、个人学生的态度
学生对学校、教师及同伴的态度会影响学习的迁移性，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益活动的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们在学习中迁移性有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是负面的影响。
4、学习的定势
学习定势是一种特殊的心理准备状态。定势既可以成为积极迁移性学习的心理背景，也可以成为消极迁移性学习的心理背景。关键在于学生能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和技术，哪些需要打破已经形成的定势，灵活处理创造性地进行解决学习的迁移性。
（二）外在因素
1、练习动作的特性
包括练习技术、技能之间有无共同的要求或规则以及动作技术的实用价值等。如果那些动作包含了正确的要领、要求以及能引导学生概括总结的，就有利于学生在学习动作或纠正动作时的积极迁移。
2、教师的指导
教师有意识的指导有利于迁移的发生。教师在体育课堂教学时有意识地引导学生发现不同动作之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的练习或教会学生如何比赛，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。
3、学习情境的相似性
简单地说，学习的情境，如学习时的场所、环境的布置、教学步骤等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高练习或纠正动作中迁移的出现。
4、迁移的媒体
有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择有利于引起迁移性学习的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。如学生在练习跳远中的起跳和跳高中的起跳活动，这两者都是加强学生助跑起跳动作连贯性和有力性。此时，教师可以让学生共同借用的媒体就是起跳板，两者的练习要求就相互发生了迁移。
三、体育教学中迁移性学习实践探索
（一）避免机械性学习，实现有意义学习
一切新的有意义的学习都是在原来的学习基础上产生的，学生不受原有认识结构影响的学习是不存在的。相同或相似的动作技术结构，一定量的共同技术要领，为迁移的产生提供条件。有的同学在练习中重视对动作要领的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对技术掌握程度和学习效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学技能解决实际问题能力的发挥。新课程的体育课堂中强调要实现有意义学习，强调学生理解对动作要领保持和应用的作用，即我们的目的为了实现学生对技术动作之间的贯通性应用而学习，这些均需要我们的学生变传统的“接受”式练习方式为“内化”式的练习方式，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对技能的掌握，为技术的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对技能的透彻和贯通性练习是无法实现技术间的迁移性。
（二）构建有效的认知结构
迁移性是体育课堂中动作技术点之间的灵活转换和应用。在体育课堂上，学生认识结构中动作技术概念的清晰性、稳定性、概括性、包摄性和辨别性的高低，对迁移性学习会产生很大的影响。如果学生没有形成动作技术的广域网络结构，缺乏技术转换的场所和条件，那就不能有效地实现动作技术迁移的一个重要因素。为此现代认知心理学家都非常重
视学生对各种体育活动的认知结构的重要性，他们认为学生基本知识、基本技术学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富、越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学生学习新的动作技能时，在大脑中可供他们利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。
体育教学实践证明，一些学生对田径项目中的跑、跳、投基本技术掌握较好，在球类项目的学习中动作技能形成也快。在教学实践中我们常常还体会到，学生对已掌握的动作技术理解水平越高，其积累起来的认知结构概念层次越分明，概括性越强，分析度也越清晰，掌握新动作技能的速度也越快。因此，教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心，如基本身体素质、基本运动能力等教材。这样，不但可以起到加强基础动作学习的教学效果，而且有利于知识、技能的迁移。学生主动参与其中，经过不断的概括、对比、筛选、生生的认知与思想形成积极的互动。这个过程实际上就是学生迁移性学习的过程。
（三）转换练习情境，将练习类化
练习情境是学习的呈现方式。一个学习的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于动作要领的迁移和运用。在具体的操作过程中，我们教师还要更多的实践。
1、对练习情境进行“变式”
“变式”是对练习情境的变换样式，“变式”的目的是转换练习的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为体育课堂中学技术的迁移和动作的模仿做准备。如在短距离跑中，我们教师要求学生加大步幅、提高脚掌着地做耙地动作，但在实际教学中我们教师最好让学生一组做跨步跑，另一组做小步跑，这种练习情境的“变式”，很好的为学生迁移性学习作了铺垫。又如行进间高抬腿教学中，目的是让学生体会高抬大腿，步幅小，步频快的动作特点。我们教师往往先让学生双手触膝，进行高抬大腿的行进间走，再规定一定距离内进行数步子跑，目的是约束学生的步幅，加快步频。这样每一层的练习情境“变式”，就是为了达到最终学习目的。
2、将练习进行“类化”
学生在学习中能否把动作技术概括为原理，使动作技术在应用过程中达到举一反
三、融会贯通的效果，这与练习类化有关。所谓练习类化，就是学生通过自己的思维活动把握住动作技术的要领，找到与之相应的动作的内在联系，从而使新的动作技术类化到已有的知识系统中，在遇到同类问题时能尽快予以解决。在课堂上，我们教师也要注重帮助学生全面、精确、深刻地分析不同动作技术中的同和异，对技术进行系统的类化，可以提供给学生全面、精细而深入地掌握新的动作技术。如体育课中的原地投掷垒球和上三步投掷垒球，这两个教学内容以转体挥臂为同一类别；又如立定跳远和蹲踞式跳远，这两者是以起跳和落地为它们的内在联系，体育课堂上学生可以将其练习进行类化。这样既可避免新旧动作之间的干扰，又有利于促进新旧动作技术之间的迁移性学习。
（四）克服思维定势的影响，培养发散思维
思维定势是影响人们解决问题时的倾向性。所谓思维定势，是指由先前的活动而造成的对另一活动的特殊心理状态。它有时有助于对问题的解决，即所谓“轻车熟路”；有时也阻碍学生迁移性学习现象的产生。为了克服思维定势，我们教师可以从这两个方面对学生进行培养：
1、激发学生对问题的“辐射思考”
体育课堂上我们教师要对新授动作技术多进行侧面或逆向设问题，让学生挣脱思维定势的束缚而展开迁移的翅膀，让学生的思考之闸打开，新的要领、新的方法和新的规则不断涌现，促进学生创造力的发展。学生思考时，教师可采用语言暗示和动作引导的方法，减少学生解决问题的盲目性。当学生思考问题遇到困难时，教师可给学生提示或协助解决问题的思路，启发他们在反复练习时采用多方位的思考角度。如“优育水平2”的篮球运球教学中，为让学生明确手触球的动作技术，我们教师要进行不断质疑：怎样让篮球听我的话呢？我们该如何去控制篮球呢？为什么手运涂了颜色的篮球后，掌心没有占上颜色呢？如果“水平1”的前滚翻动作学习中，学生就要不断思考：身体为什么要团到圆？（是不是要像球那样）怎样才能滚得直？等等。这种“辐射思考”有助于动作迁移的产生。
2、训练思维的灵活性
要消除思维习惯定势，减少对迁移效果的影响，应加强思维灵活性、随机性的训练。因此，在体育课堂中我们教师最好给学生分析新的动作技术时，抓住问题的本质特征，灵活运用基本原理解决问题。譬如，学习滑步推铅球动作技术时，教师讲解示范后，要求学生尽快地举出与这个动作技术有关的技术，如掷铁饼、投标枪等技术，说出他们的相同和不同点。学生在练习中经过多次这样有意识的训练后，对克服思维方式的固定化、呆板化和提高思维的灵活性有着积极的意义。
其实小学体育课堂中，学生无论是对知识、技术的学习，还是技能、态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。实践证明认识迁移规律，在体育课堂中有目的、有意识地培养学生的迁移性学习能力，可以大大提高学生学习的质量和效率。
四、结论
心理学家M·L比格指出：“体育课堂的教学效果大半依靠学生们所学技术可能迁移的数量和质量而定。因而，迁移性学习是体育课堂最后必须寄托的柱石”。迁移能力的培养是教育上的一个极其重要的教学手段，它是检验传授知识、发展能力以及教学目标是否已经达到的最可靠的指标。因此，在体育课堂的教与学过程中，迁移性学习往往成为学生学习效果的科学评价，更是我们每一位教师实施体育课堂中所必须充分运用的教学策略。
[参考文献]
[1]奚敏其，《体育教学内容的迁移性》，体育教学杂志2001年3期
[2]《如何把握运动技能的迁移规律》教育网王保成2003年1期
[3]《体育课堂上的教学结构的探讨》教育网张于河2005年
[4]《充足性、准确性、迁移性》小学教师之家作者：杨丁秀
[5]《新课程下的体育教学》南阳出版社2006年
[6] 《体育课堂的教学理念》
中央出版社2007年2期
