细处落笔,还原语文教学的本真由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让语文教学回归本真”。
细处落笔，还原语文教学的本真
——旗城学校小学语文教学初探
（青州市旗城学校 王爱芹 李翠萍）
近年来，学过不少教育理论，听过很多名师授课，却越来越找不到语文教学的感觉，总觉得小学语文普遍存在“高耗低效，少慢差费”的状况。自从聆听了于永正老师的课后，忽然茅塞顿开，原来，我们一味追求语文课堂的完美，却忽视了一个关键的问题，那就是语文教学的“真实”。
别人的鞋子再美，不一定适合自己的脚。各家的教学法，各派的教学模式，固然有其精妙之处，但不一定适合自己的课堂，我们必须探寻出一条适合自己、适合学生、适合本校实际的教学路子，才能扎实有效地推进语文教学，让提高学生语文能力和素养不至成为一句口号。
进入旗城学校,接手这级学生的语文,我们感觉学生的基础参差不齐,大多数学生语文基础薄弱，自主学习能力较差，阅读写作能力更是让人头疼。针对这些情况，我们立足学生实际，从细微处入手，尝试对语文教学进行改革，力求在有限的时间内扎实有效地提高学生的语文能力和素养。于是，逐渐形成了一套切合学生实际的教学模式。即“单元整体识字——课前自主预习——师生共读感悟——主题拓展提升——过关检测矫正（含作文指导）”五环节的单元整体推进教学模式。下面谈一下我们的具体做法：
一、单元整体识字 从学生的作业发现，很多学生书写不整洁、不规范，错字别字连篇。说：在小学这么重要的学年段，谁丢失了汉字基础，谁就输掉了整个语文。这让我们意识到，高年级的识字写字教学仍是一项不容忽视的任务。因此，在学习每组课文之前，我们首先对该组课文中呈现的生字归类把握，在学生掌握音形义的基础上归类进行书写指导和训练，比如：人教版小学语文六年级下册第三组生字中，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅、刑”属于左右结构的字，书写时注意引导学生观察，“怖、胖、哼、峻、残、啃、瞅”属于左窄右宽型，而“刑”却是左宽右窄型。同时，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“残”右边前两笔是横而不是撇。而“籍、窝、舅”都是上下结构的字，属于上小下大型，注意把偏旁写扁一些，给底下的部位留出空间。而且，“舅”字偏旁是“臼”，中间不能加竖。“屉、魔、匪”是半包围结构，书写时提醒学生应使“尸、广”把里面的部分包起来，不要把撇画写小了。而“匪”字在书写时要注意笔顺，它属于上左下包围结构的字，先上后里再左下，所以，最后一笔应是竖折。为了便于指导学生书写练习，我们特意设置了“旗城学校练字卡”，每个生字设一个范字和三个空格，后面附有师生评价栏和“提笔即是练字时”的提示语。教学时要求学生先读帖，交流书写时应注意的问题，然后要求学生先临写后仿写，教师及时指导点拨，写后交流评价，针对评价进一步练习书写不理想的生字。
经过一段时间的练习，我们发现，孩子的字在结构上有了一定进步，但是基本笔画还存在很多问题，为此，我们又先后设计了两种练字卡作为补充，以更好地提高学生的写字水平。一种是“旗城学校硬笔书法练习”，是针对基本笔画设计的，我们先后对“横、竖、撇、捺、点、钩、折、提”等基本笔画做了系统的设计，每周针对一种笔画反复指导练习，让学生掌握每一种笔画的起承转合，直到得心应手为止。另一种是“旗城学校硬笔书法作品展示”卡，这是针对整幅作品的展示设计的，要求学生每周自己设计并展示一幅满意的作品，交流总结，共同提高。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。因此，在教学时，我们把每个汉字当成一个人来看，怎样写才能让他体态匀称、怎样写才能让他看起来大方美观？让学生领略汉字优美独特的造型，学生才有兴趣写好。同时，根据学生好胜心理我们开展了各种活动，调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛，举办学生写字展评等，还可以利用作业展示台等向全体师生展示练习成果。向他们讲述身边同学或名家用心习字的故事，欣赏他们的书法作品等。通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。
当然，练字非一日之功，贵在坚持，我们时时处处要求学生规范书写，提高书写能力，一学期下来，感觉学生的字有了很大的进步。
二、课前自主预习
教学中发现，很多学生自主学习意识淡薄，对课文预习的要求要么降低，要么放手。书面作业中，感觉最大的问题是孩子对作业不感兴趣，疲于应付，没有实效。为此，我们结合语文主题学习，尝试设计了语文自主性作业，由四个版块组成：分别是“书山问路”、“探秘寻幽”、“幽谷采撷”、“百花佳酿”。其中，“书山问路”、“探秘寻幽”、“幽谷采撷”三个板块是针对课前预习设计的，主要训练学生的自学能力；“百花佳酿”主要针对课堂学习、主题学习或课外读物及课堂练笔设计的，目的是训练学生对语文知识的积累和运用能力，逐渐提高语文素养。各个版块的具体做法如下：
“书山问路”环节，可书写自己收集的课文背景及作者的相关资料，可总结该篇课文的主要内容，可提出自己的读后感受或疑问等。“探秘寻幽”环节，可以填写自己积累的典型词语，如：成语、四字词、叠词、拟声词、ABB式词、易错词等，也可以写字音字形易混淆的生字，形式如：形近字、多音字、近、反义词、选择字音等。
“幽谷采撷”环节，可以填写自己积累的佳句美段，如：比喻句、拟人句、排比句等运用修辞方法的句子；描写人物外貌、语言、动作、神态、心理的典型句子或环境描写的典型句子；含义深刻的句子等，也可以谈自己的体会感受。
如果说前三个环节注重学生语文基础和积累的话，“百花佳酿”环节则是学生语文能力和素养的具体体现。这一环节，可以谈自己对所学课文新的收获和感受，也可以写运用所学方法学习主题学习或课外读物后的收获和感受。为了避免学生应付的心理，有效地指导学生阅读和写作，我们从文章主要内容、好词佳句、心灵感悟等方面对学生具体地进行指导学习。
自主性作业打破了常规作业的单调乏味，极大地调动了学生学习的积极性。既让学生有章可循，又给学生提供了一个展示自我的舞台，让课前预习和拓展提升落到实处，收到了满意的效果。
三、师生共读感悟
听过很多老师的课，教学目标确立的面面俱到，但是，一节课只有四十分钟，如何禁得起事无巨细？即使能将每个环节进行完，也不过是蜻蜓点水，文中真正有价值的东西也不得不浅尝辄止。老师教得口干舌燥，学生听得满脸狐疑，事倍功半。回看于永正老师的课，无非是教学生认真练字、用心阅读、书写真知。毫无矫饰，踏踏实实，这应该是语文教学的根本。因此，我们在运用教材时，常常套用一个词——“走马观花”。即首先抓住本单元教学的核心问题，然后根据文本特点和学生实际，确立一两个重点目标，引导学生充分阅读，真正走进文本，感悟文本，感知文章的表达方法，逐步提高学生的阅读能力。
如：人教版小学语文六年级下册第五组第一篇课文《跨越百年的美丽》。本组教材是以“科学精神”为专题编排的，这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。这篇课文没有泛泛介绍居里夫人的科学成就，而是选取了最典型的几个事例，将作者对科学家生命的理解融合在一起。本单元教学要求是“把握文章主要内容，体会科学精神的含义；学习用具体事实说明道理的写法”。因而，在教学时，我只引导学生通过对“美丽”的质疑、解读、升华、定义，充分认识“美丽”的含义，体会居里夫人为科学献身的精神，学习用具体事实说明道理的方法。其它的问题，一并淡化，这样做，目的是突出重点，让学生真正理解文本，真正学会写法。
四、主题拓展提升
近年来，很多专家提倡海量阅读，我个人也认同“厚积薄发”的道理。但是，在实际教学中，发现孩子最大的问题是静不下心来，走不进文字。怎样指导学生真正走进文本，短时高效地广泛阅读，的确不是一件容易的事。对此，我们事先将主题学习提供的篇目认真阅读，用心筛选，找出与本组教材相匹配的、学生感兴趣的、适合学生阅读水平的篇目，然后运用本组教材所学方法指导学生阅读。在实际教学中，我常常对所读文章做简短的介绍，给他们留下悬念，吊起他们的胃口，再按照以下四步进行阅读：
1、速读，把握文章主要内容；
2、细读，根据所学方法作批注；
3、交流，总结学习方法；
4、积累，完成“百花佳酿”。
教学一学期，感觉孩子真的能够静下心来，沉入文字，享受阅读了。作为老师，我们感到十分欣慰。
五、过关检测矫正
一单元的教学活动结束后，要对学生的学习情况进行检测反馈。原先的单元检测是一份完整的试卷，既包含字词积累，也包括阅读与习作，最后的评价是一个整体性的评价，这个整体性的评价缺乏针对性，不利于我们了解学生对各部分知识的掌握情况。因此，我们对检测反馈的形式做了大的调整。
我们把检测的内容分开来进行，每个单元检测包括四份试卷，卷一是字词过关，这一卷的内容主要考察学生对本组字词字音的掌握，字词在单元伊始就通过整体识字课进行了学习，再经过学生的自主作业的练习，学生已基本掌握，然后用字词过关的形式进行检测。卷二是句子与积累过关，这一卷的内容主要针对本组中的日积月累、要求背诵的课文、课本或主题学习中积累的好的词句段落，及本组中出现的重点句式等，主要考察学生的积累和对句子的运用情况。卷三是阅读与习作指导，这一卷的内容，除了对学生进行阅读能力的反馈外，还同时肩负着指导学生习作的任务，所选阅读文段都是与本单元习作内容相关的文章，实际是给学生提供了一篇范文，问题设计中我们一般都有和写法相关的问题，目的是让学生在阅读理解的同时学习写法，为后面的习作铺好路子。这一卷完成后，还要进行写法迁移，也就是进行本单元的习作，习作的第一稿是在作文本上进行，写完后，学生根据老师的指导进行互评，修改。修改完成后再进行卷四的习作过关，这一环节是针对学生互评、修改后的二次习作，对于习作的评价，我们也略作调整，把原先的总批改为等级的细化，根据不同文体的要求，我们细化了评价标准，如在第二单元的作文训练时我们的评价标准分四项：
1、内容结构；
2、选材立意；
3、语言表达；
4、标点书写。
这样细化标准，学生能更容易发现自己作文中的不足问题，找到自己努力的方向。
通过分类过关的形式，老师就很容易掌握全班学生语文学习的具体情况，哪些同学字词没掌握较好？哪些同学积累较差？哪些同学阅读能力有待提高？哪些同学在习作上还需努力？一目了然，这样老师就可以有的放矢地针对学生的情况进行教学的调整，对部分较差的同学加强指导，进行二次过关。
六、循环日志
循环日志是为锻炼学生的习作能力而设计的一项作业。如果学生的日记、作文只是自己写、老师批阅，那么学生就失去了互相学习的机会。同时，老师的命题作文又容易禁锢学生的思维，很可能作文要求不是学生喜欢的、想写的。为了解决这两方面的问题，我们进行了循环日志的尝试，根据学生的习作水平均衡划分小组，每组有5位同学，这5位同学中既包含习作优秀的同学，也包括习作较差的同学，根据5位同学的习作水平从高到低依次排列为1号、2号、3号、4号、5号，每人写作的时间只有一天，每周循环一次，内容可选择本周中自己感触最大的、有话可写的进行。每次循环都从1号开始，让习作水平优秀的先写，2号写之前要先对1号的习作进行评价，3号写前要对2号的习作进行评价，以此类推。当然，每位同学也可以评价其他同学的作文，老师和家长都可以参与评价，同组的同学可以互评，不同组的同学也可以互评。这样形成了“一文众赏”的局面，既调动了学生写作的积极性，又能让学生互相学习，取长补短，共同进步。
为了避免循环日志流于形式，我们还定期开展交流评价活动，为此设计了循环日志评价表，每周各小组自评选出最优秀的作文，每月全班交流评价，评选出优胜小组和成员，并及时将评价结果记入学生行为习惯养成活动中。同时，选出优秀的作品结集做成班报或推出校园，让学生品尝收获的甘甜，以提高他们的信心和积极性。
循环日志的开展，不仅增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，而且提高了学生表达的自信，培养了学生的合作意识。是提高写作能力的一种有效途径。
老子说：“天下大事，必作于细；天下难事，必成于易。”无论做人还是做事，必须注重细节，很多成败的关键恰恰就在细节上。和学生一起识字练字,带学生读书感悟,教学生用我手写我心„„从小事做起，从细微处做起，立足实际，把每件小事做细，并培养成一种习惯，落到实处，不搞花架子，踏踏实实，实实在在，这是我们语文教学进步的根本，也是我们今后努力的方向和追求。相信只要我们探索不止，我们的语文教学定会趋于完美。
