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小学语文综合性学习主题的选择
综合性学习是以学生为全体的学习，主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备，要帮助他们了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通。教师应注重诱导启发，激发学生的学习兴趣和问题意识，把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。
一、挖掘教材资源，从语文课堂学习中发现主题。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教师要以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材结合起来，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
语文课堂是语文学习的主渠道，综合性学习主题的确立也应紧紧围绕语文课堂来进行。例如，学习了《北大荒的秋天》后，让学生们到生活中去找一找自己家乡的秋天。老师确立了“家乡的秋天”的活动主题，依次主题开展“寻找秋天”活动，要求学生利用课外时间，观察秋天的美，用图画、照片、文字等形式把自己的观察记录下来，并准备开一个交流会。
二、从生活实践中发现问题，提取主题。
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。生活是我们语文学习取之不尽的源泉。大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心，探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细观察，引导学生从生活实践中提取综合性学习主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。比如确定一个看电视学语文的活动主题，活动内容为听天气预报做记录，看新闻写话，记广告词等。
三、从地方旅游资源中获取主题
语文综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。比如我们学完《西湖》《拉萨的天空》《“东方之珠”》之后，可以把我们家乡的平遥古城作为综合性学习的背景。我们可充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“征集导游词”、“我是小导游”等学习活动应运而生。这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。
在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活的有心人，一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题，开展丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文实验和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。
