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浅谈班级管理中的文化建设
班主任的工作就是带领全班学生，将学生个体行为融人班级集体行为，产生并升华为集体意志，建立健康的、积极的班级文化。在这种文化氛围中，学生每一个学习过程将得到重视，每一个成长体验将得到珍惜，每一次情感的波动将得到关注。
一个良好的班级文化一般包括三个方面，即道德感、荣誉感和爱心。如果一个学生道德感强，他一定行为端正；一个学生荣誉感强，他一定追求上进；一个学生有爱心，他一定懂得爱和付出。如果每一位学生身上都有这样的晶质，那么这样的集体一定是一个优秀的集体。这样的教育才是实现了其社会功能的教育，才是在整个教育过程中充满着快乐和挑战的教育。因此道德感、荣誉感、爱心必然是班级文化建设的三大目标。它们紧密的结合，构成了班级文化的有机整体。无疑，这样的目标是一个终极的长期的目标，它不可能靠解决一件两件具体的问题，一次两次空洞的说教来实现。而必须有班级文化建设的理念，结合学生各个阶段的具体实际，有计划有针对性地解决一个个具体的问题，在潜移默化中实现班级文化建设的长远目标。
首先,引导学生分阶段确定班级文化的主题。围绕着这个主题，班主任找到并确立一个阶段性的工作重点作为班级管理的核心内容。班级文化主题是集体生活的灵魂，是集体行动的指南，是集体前进的动力，更是集体道德感、荣誉感形成的基础。一个全新的集体走向成熟，每一个阶段都会新旧问题交错。对学生来说，每一阶段的班级文化主题就是这个阶段的向导，就是他们的行动指南。对班主任来说，围绕主题，根据轻重缓工作的 1
重点，工作思路就一目了然,非常清晰，同时也保证了班级管理的时效性、延续性和系统性，而避名了随意性。
我是这样确定阶段性文化主题的：对于刚刚踏入初中校门的新生,初一上学期我把“团结、端正”作为班级文化的主题。围绕这个主题,我把把对学生的行为教育作为工作的重点，把这个主题与“出勤，课堂,自习，集会，活动，交往”等六个方面紧密地结合起来。目的在于迅速地建立规范的教学秩序。到初一下学期,“积极、上进”被确立为班级文化的主题，目的在于培养良好的学习风气。此时理想教育结合行为教育就是我工作的重点，理想教育烘托出“上进”的文化氛围，行为教育围绕着“积极”做文章。到初二，集体生活比较正常的氛围形成了，但集体生活中学生心态上的自私、狭隘、冷漠、消极等，也逐渐凸现出来，成为影响班级文化建设的绊脚石。此时情感教育，即人格、意志、品质、健康心念的培养就迫在眉睫了，所以班主任的工作方向也相应转到关注个体的情感变化，加以整体剖析，或肯定，或批评，或引导，此时班级文化主题为“坚强，热情，乐观，踏实，勤奋”。
其次，成功的主题班会是落实班级文化主题、实现班级文化建设长远目标的有效手段；是班级管理的有效措施。主题班会在统一学生思想、端正学生态度、进而规范学生行为、形成集体的道德情操方而具有重要作用。为了培养学生集体荣誉感、规范学生行为我们开展了“集体在我心中”的主题班会；为尊师重教、尊敬父母开展了“批评和自我批评”的主题班会；为激发学习动力，树立远大的理想，开展了“现实与理想”的主题班会；为引导学生体会相处之道，培养温暖、和谐的集体氛围，开展了“身边，我讨厌的现象”主题班会等等。在培养班集体形成良好的班风、学风方面，这些主题班会起到不可估量的作用。通过实践我体会到只有成功的主题班会才会深入学生心灵，在班级管理中取得事半功倍的效果。我理解的成功的班会心该满足以下四点：(1)以阶段性教育重点为班会主题，观点应该旗帜鲜明；(2)有触动学生心灵的恰当切入点；(3)内容充实，贴近生活，能提起学生的兴趣；(4)有灵活、恰当的组织形式。
这里介绍一下我在初一时举办的“集体在我心中”主题班会。在我校秋季运动会前夕，突发了“运动员”缺席事件，我当时对这名学生进行了严肃处理。由于这次缺席有一定的客观原因，因此处理不仅使他本人产生了抵触情绪，甚至不被其他学生所理解，认为我小题大做。这实际上为我提供了一个很好的切入点。我立即召集班干部，共同研究班干部会的问题。在班会前的准备阶段，我让每位学生准备一本日记，写“我的集体”以暴露问题，接着写“我理想的集体”，最后从自身思考，写“我能为集体做点什么”。两天后我们开了一个“集体在我心中”的主题班会，整整用了两节课的时间。全班学生分成八组进行讨论，利用前期积累的素材，重点讨沦“集体中的问题”、“我该怎么做”，然后推举组长发言。在此基础上我对学生们的观点进行了总结并结合一些问题进行深层次的剖析。最后由班长倡议推出《班规行为细则》，结果全班一致通过。这次活动使全体学生在行为为规范上达成了共识和默契，加深了对集体的理解，也加强了师生之间的情感交流。对那名学生的严肃处理被学生们理解和接受，他自己也受到了深刻的教育。
最后,弱势群体的转化是班级文化建设最终成功的关键。
弱势群体是指行为、学习成绩或者两者都比较差的学生群体。这里 “弱势”是指精神和心理上的弱势，这些学生在精神上倍感孤独，大多数游离于集体、主流之外，同学们内心里轻视他们，甚至他们自己也瞧不起自己，在心理上埋藏着深深的自卑。建设充满活力的、朝气蓬勃的班级文化，这些弱势群体无疑是需要解决的难点和重点。古今中外，无数的教育家都提出“爱”是转化这些学生最好的方法。我深有体会，并将我的做法总结为以下儿点：(1)将弱势群体分化为个体，做深入细致的调查和观察。其目的是建立教育档案，摸清学生家庭状况，针对不同的“弱势”学生分别制定出相应的教育方案。(2)重视其人格教育。放大他表现出来的任何优点使其重拾信心。(3)进行情感教育。营造周边环境，使其远离精神孤独，感受集体温暖。(4)把握行为细节，寻找心灵切入点，达到感化心灵的效果。良好的集体氛围的形成，离不开每一化学生的努力，离不开师生之间、学生之间的默契，离不开相互的关注和情感的交流，更离不开“爱”。对于弱势群体来说，爱是润滑剂，是动力，是源泉。以爱为出发点去探究转化“弱势群体”的科学方法必须灵活多变，因势利导。
分阶段地确立班级文化主题、有针对性地用主题班会构建班级文化目标、用爱的教育手段帮助“弱势群体”，这就是我所理解的班级文化建设。当然对班级文化建设，不同的人会有不同的理解。我在不断通过自己的实践和学习来加深对它的理解，并期待与教育战线上的同行们探讨、交流。
