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教科版小学语文教学能手培训心得
——单元整合教学的做法
（课件）几年来，语文教学改革在不断推进，关于“单元整合”这个名词也是屡见不鲜，但我并不知道什么是真正的单元整合。对于“高效”的阅读课堂，也是我校语文教研的一个主体方向，能真正打造高效的语文课堂，单元整合应该是最直接的方法和途径。
今年暑假，我有幸参加了在肇东举办的“教科版小学语文教学能手培训”，本次培训让我对“单元整合”有了具体的认识。本次培训共两天，共有七名教师就拼音直呼教学，单元整合教学做了课例和经验交流。其中三名来自不同地方的老师，就三、四、五学年进行了单元整合的课例和交流。从他们的课例和交流中，我看到了单元整合的全貌，也引发了我的许多思考。下面我就我的收获向各位予以汇报。
首先我要说的是来自绥堎县第一小学的刘丽老师做的课例。她以五年级上册第七单元为例，做了一节精讲单元整合的课例。课题为《一波三折》。（课件）五年级上册第七单元安排的主体课文是《杨子荣打虎》和《向狼借路》，略读课文是《妈妈，我能救你》和《肖飞买药》，能说会写分别是《讲勇敢的人和事》和《勇敢面对的事》，语文七色光中也安排了相应的主题拓展。单元主题非常鲜明，那就是勇敢。
下面我简单说一下刘丽老师所讲的这节课的大致过程。
课还没开始就先与学生聊了聊假期都做了什么，老师说她看了电影，都是武打片，而且老师还发现了这些武打片都有一个共同的特点，那就是当主人公与敌人打斗时，没有一部片子是主人公一赢到底的，都得经过几个回合，比如：电影《叶问》，随即播放了一段“叶问与日本武士比武”的视频。学生看得紧张刺激，此时老师问：看懂了吗？经过了几个回合？第一个回合是？（学生答叶问输了）（课件）第二个回合呢？（学生答叶问扳回了点儿），最后一个回合呢？（学生答叶问最终战胜了对手。）边说边出示了一波
三折图，老师又问：导演为什么要这么设计呢？不仅仅是电影中有一波三折，文字中也有这样的一波三折（板书课题）。（课件）只有独具慧眼的同学才能发现这样的秘密呦！然后开始上课。
老师先让学生读读《杨子荣打虎》课文中最紧张的片段。（课件）让学生像老师那样在小组内制作一波三折图，学生根据课文情节做出来的是“一波六折”，老师适时地点出：一波几折要看实际情况。然后针对杨子荣打虎时五打五不中，最后才中的情节进行了品读，第一折是老师领着学习感悟的，带学生细品了第一打的动作，后五次的打虎情节都是小组内完成的，在这一个片段的品读过程中，带学生感受了动作描写，心理描写，神态描写的妙处。
接下来老师过渡说：同样是写曲折点，《向狼借路》的作者又有什么高招呢？请看——（课件出示了第一个曲折点）（课件）老师配乐读了这一部分（也就是有六只狼依次蹲下来的这段）。老师在读的时候把五个蹲总结成了一齐蹲下来，对比两段文字的不同写法，不同感受，通过对比感受细节描写的重要。
然后，老师出示了一组文章，说：下面真正到了你们大显身手的时候了，我为你们准备了一组文章，文章中有这样的一波三折，请你们边读边制作出这些文章的一波三折图，一会选择一个你印象最深的曲折点来汇报！（课件出示：《妈妈，我能救你》《肖飞买药》课外文章《武松打虎》《华容道》这几篇文章的名，文章已经在学生手里了。）学生小组学习，汇报，教师主要点拨：语言描写，环境描写，动作描写。在汇报过程中，学生对一波三折有了深刻的认识。并且验证了一波三折的情节设计是很多文章都使用的方法。
这时，已经下课了，老师就布置回去用一波三折写小练笔。
最后总结本课的过程：（课件）聊一波三折——画一波三折——读一波三折——听一波三折——品一波三折——写一波三折。结束了本课。
40分钟的课堂容量超大，主体课文两篇，快乐读书屋两篇，课外两个段落。刘丽老师的初始设计中还有课堂上的写，是用一波三折修改《鸡蛋炒柿子》。但由于时间关系没完成。但她讲到，她是根据她们的学生的学习情况设计的本课，她做单元整合教学已经8年了，所以她的设计是针对她所带的学生的。可见，她的课堂应该是高效的语文课堂。这样的课堂容量是我们所不敢想的。但是她通过8年的研究实践达到了。接下来她做了一个关于《单元整合的前世今生》的交流。讲述了她参与单元整合实验的8年的收获，以及她对单元整合课时的安排设计。
看到这样的教学设计，我们难免会有一些疑虑？这么多篇课文怎预习？两篇主体课文的生字如何解决？课文其它内容就都舍去了吗？那么让我们一起来看看这一单元的课时设计以及内容安排。
这是这一单元进行单元整合后的课时设计和内容安排。（课件）
第一课时：通读单元课文，了解主要内容。（这一部分应该是在教师的指导下读文，概括主要内容。）
第二课时：单元圈点批画，完成预习导航。（这一部分是针对课文中重点段落，例如：我们总说的哪部分最吸引你？哪里最感动？你最喜欢哪个段落？哪处写得最美„„）
第三课时：进行预习检测，夯实基础目标。（这一部分应该就是字词教学了）第四课时：整合课文片段，学习一波三折。（这一部分就是刘丽老师展示的课例）第五课时：运用一波三折，完成课内习作。（这是指向语用，检测学文的情况的习作课）
第六课时：运用一波三折，进行口语交际。（这是从书面表达到口语表达的过程，本次培训中，鹤岗市萝北县教师进修学校的杨辉教研员，在“谈谈‘习作教学’”中指出：先说后写是不科学的，应该是充分的写，改，读之后才是口语表达训练。这样既符合孩子发展的认知规律，又可降低口语表达的难度，让孩子有话可说，乐于表达。）
第七课时：进行课外阅读，同学交流心得。（这是在精讲写法后，再扩展同写法文章的单独的课外阅读课，将拓展学生阅读量的任务从放到家里到收回学校，收到课堂，使课外阅读更有实际效力。真真正正地扩大学生的阅读量）
第八课时：结合生活实际，完成课外习作。（这部分就是把语言文字的学习放到具体的实际生活中，让孩子写写身边的人，身边的事。去写那些孩子真实经历的事，写他们看到，听到的，想到的。训练孩子写真话，表真情）
第九课时：作文专项训练，练习心理描写。（因为本单元的重点就是心理描写，不管是《杨子荣打虎》时紧张的心理变化，还是《向狼借路》中主人公遇到狼时的心理，都是最好的突出紧张气氛的写作方法。所以又专门设计了这样的单项训练。后来在杨辉教研员讲到的习作方法里，提到了心理描写的训练可这样设计：给学生一个气球，让孩子们每人吹一口气，可长可短，一个一个传，直到吹爆。让每个孩子把刚才传气球时和自己吹气球时的心理想法写一写。孩子写得真实，有话可说，而且很好地训练了心理描写）
第十课时：上好班本课程，进行剧本表演。（在刘丽老师研究实践中，她始终坚持上班本课程，也是拓展好的诗文，加大孩子的积累量。而课本剧表演也是一种语用的训练，学生自己修改课文，增删内容，再把编好的课本剧表演出来，既是对写话的训练，又是对说话的训练，真可谓一举两得。）
而我们语文老师也知道，我们每单元的课时设计一般为十一到十三课时，用在讲读课文的课时大概是4课时左右，用在写字教学的课时大概是2课时，用在口语交际的一课，用在七色光教学二课时，用在习作教学二课时，用于复习一到二课时。这些课时基本上是独立的课时教学，孩子在这么多节语文课上，可能始终不知道在学什么，只是知道了一篇篇课文的内容和一些生字词而已。而单元整合教学把我们用在教课文上的大部分时间空出来，让给写作。让我们的课时更充裕了，让给写作的时间更多了，我们有了更多的时间进行口语表达的训练和书面表达的指导。单元目标更集中，更明确，训练的重点更清晰了。把零散的课文教学，毫无联系的课文教学，单独的各节课教学连成一个整体，让孩子感知学习目标更明显了，学习任务更明确了。
总之，听了刘丽老师的讲座，看了她所做的单元整合的课例，我真正感觉到了她是在用教材教，而不是教教材。她敢于大胆革新，大胆尝试，光这一点就值得我学习。
本次做课的还有铁力第一小学 杨晓娟。她就四年级上册第六单元整合教学做了课例。（课件）她是将《长城》与《莫高窟》《卢沟桥的狮子》这三篇课文整合到一起，目标是1，通过学习举例子、打比方、列数字等说明方法，把握景物的特点。2，进一步巩固先概括后具体的构段方式，为习作打下基础。杨晓娟老师采取的是多点交叉并列，在整合中学习巩固说明方法的整合教学。
整合点一：她从《长城》入课，以《长城》为例，学习列数字和打比方的说明方法。如：（课件）“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，全长有六千多千米，称之为万里长城，真是名副其实。”感受长城长的特点，再请学生以《莫高窟》和《卢沟桥的狮子》为例，抓住列数字和打比方的说明方法，把握事物特点，突出莫高窟洞窟多、卢沟桥的狮子多的特点，再一次验证这两种说明方法的使用可以使说明更准确，更形象，更有说服力。
整合点二：《莫高窟》和《卢沟桥的狮子》在相关段落都运用了举例子的方法来说明事物，（课件）如《莫高窟》中“有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„”（课件）如《卢沟桥的狮子》中“有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有
趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上„„”都能使学生感受到洞窟和狮子的多种多样、千姿百态的特点。
整合点三：《莫高窟》和《卢沟桥的狮子》有的段落在构段方式上是一致的，都采用了先概括后具体的方式，教学中提示学生巩固这一知识点即可，即让学生抓住概括句把握事物特点。
整合点四：联想和历史事件。（课件）《长城》的最后一段“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，就会很自然地想起古代修筑长城的劳动人民„„”和《卢沟桥的狮子》最后一段“卢沟桥是‘七七事变’的发生地。1937年7月7日，侵华日军向中国军队挑衅„„”不仅赞美了我国古代劳动人民的功劳和智慧，强调了两处风景名胜的历史意义，也增强了说明文的趣味性和可读性。
老师从一课跳到另一课，从另一课的写法又能联系前一课。总之，将三篇课文连在了一起，形成了一个整体。而且也没有将任何一个课文题目作为课题，而是将写法重点做了板书设计。
从整节课的设计中我们不难看出：突出语文学科“综合性、实践性”的学习特点，从整体着眼处理教材，教学 问题，整合三维目标，直接指向语用。
让我们看看她对本单元的课时设计和内容安排：（课件）本单元设计11课时，大致分为七个板块：
整体感知，集中识字（1课时）；突出写法，把握特点（1课时）； 写法迁移，读中学写（2课时）；学法迁移，拓展阅读（4课时）； 积累运用，综合学习（1课时）；习作指导，突出写法（1课时）； 习作讲评，巩固写法（1课时）。
杨晓娟老师在本单元教学中，将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情操受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。
（课件）她提倡的是“整体建构，整合重组，取舍有度，多快好省”。
还有一位老师是哈尔滨市新阳路小学的赵丽波老师。她就教科版三年级上册第七单元“自然风光”进行整合。她将主体课文《古诗两首》与《美丽的小兴安岭》整合教学，拓展阅读了《美丽富饶的南海》。
赵丽波老师是从草原风光引入新课，开始就学习了《敕勒歌》，采用了以读代讲的方式处理这部分教学内容。
接下来引到小兴安岭。学习《美丽的小兴安岭》，在这篇课文的学习中讲到了“时间顺序，总分总结构，体会了小兴安岭的魅力，通过多种方式的读，多种形式的品，让学生从词到句，到段感受一年四季里小兴安岭的美和变化。
在重点学完〈美丽的小兴安岭〉之后，拓展了一篇也是“总分总”结构的文章〈美丽富饶的南海〉。采用了自学和同桌交流的方式。
整节课学生在不停地读文，读相似格式的方章，学生对“总分总”和用“时间顺序”写景有了深刻的认识，并通过词句的品读，感受了美景还需华丽的词语来描绘。对于三年级学生来讲，这节课的容量更是大。板书课题为“自然风光”主要写的也是重点要教给学生的写法。
哈尔滨市新阳路小学语文单元整合的主题是：单元主题拓展阅读。以下是就三年级上册第七单元的课时设计与内容安排：（课件）
第一板块：主题课文整合（2课时）。第一课时就是赵丽波老师作课的内容。第二课时指导学生识字写字，并指导学生摘抄，教给学生摘抄的方法。完成能说会写的“摘抄”的写的训练。
第二板块：自主阅读拓展（1课时。）这一板块主要围绕快乐读书屋进行。首先按照
阅读提示完成快乐读书屋的《沙漠奇观》和《锡林郭勒草原》两篇阅读课文。引导学生体会作者按照一定顺序抓住事物特点描写景物的方法，并引导学生用主题课文的摘抄方法尝试摘抄好词佳句。然后拓展阅读《林海》和现代诗《走进大自然》。感悟作者按照一定的顺序抓住事物的特点描写景物的方法，摘抄积累好词佳句。
第三板块：走进自然风景区（1课时）。完成语文七色光中的“知识窗——我国六大自然保护区”及“大家一起来——风景这边独好”，引导学生通过图片及文字资料了解这些自然景观，引导同学互相交流搜集的资料，资源共享，拓宽学生的阅读面，达到主题拓展阅读。
第四板块：我心中的自然风景（1课时）完成“能说会写”中，口语交际——“我心中的风景”。
第五板块：自然风景摘抄欣赏（1课时）完成“能说会写”中习作训练摘抄。在前几个板块中指导了学生摘抄的方法，而且课后作业就是让学生搜集描写自然风景的诗文进行好词佳句、优美语段的摘抄，在此基础上，引导学生把这一单元中通过阅读摘抄的内容与同学交流，并引导学生学习欣赏伙伴的摘抄，让学生在摘抄中感悟自然风景优美的同时，积累好词佳句，习得摘抄方法，养成摘抄的习惯。
最后，做交流的蔡生老师将他们学校主题拓展阅读实施方案中的一段话送给了我们，他说：孩子是民族的未来与希望，可是应试教育、网络游戏等吞噬了孩子们的闲暇、良知和身心健康。现在学生情商很低，爱心、同情、感恩等情感在独生子女身上淡化。学生太需要唤醒，太需要和平、尊重、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思„„这些情操是学生长期发展的不竭动力，这些情操需要我们教育人给予，可是一学期30多篇课文阅读是不够的。是不能让这些情操深深地积淀于学生的内心，融化于学生的骨子里的，需要学生徜徉在美文中去品味、去咀嚼、去感悟、去吸纳。引导学生品读经典，与人类
崇高精神对话，丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以积累语言，可以习得语言，领悟语言的正确运用，可以启迪学生的智慧，对学生学习语文，学习做人有着更好的促进作用，这符合课标中重点强调的提高学生语文素养这一核心理念。
纵观这三节课，虽来自不同地区，教授的是不同学年的语文课，但确有着极其相似的地方。在这些单元整合课例中，我感受到是教语文，不是教课文。她们这样的大容量课虽然针对我们的学情还有待商榷，但她们的理念绝对是我们要学习的。
在写这次培训稿的时候，我忽然想到了上一次去长春学习时“王松舟”教师所讲的“让我们语文教师早日找到语文教学的回家之路”。事隔三年，我很惭愧，我还没找到，我每天的语文课，还是板书课文题目，还是在讲课文。但我一直在努力尝试改变。以上就是我就本次学习向大家做的汇报，希望各位老师能从我的汇报中得到启发，汲取单元整合的优势，弥补单元整合的不足，打造适合我们学情的高效的语文课堂。谢谢大家。
