常态化：追求语文教学的本真由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂教学新追求”。
常态化：追求语文教学的本真
随着新课程改革的深入，当前课堂教学特别是公开课、展示课，大多存在着形式主义、功利主义，“做课”、“秀课”不厌其烦，表面热闹，片面注重生成，追求完美„„笔者遵循张庆先生强调的语文教学“倡简、务本、求实、有度”原则，提出“语文课堂教学的常态化”，追求教学的真实，凸现个性；追求教学的生成，注重预设；追求教学的质效，崇尚思考；追求教学的完美。允许缺憾，以达到语文教学的“扎实、充实、丰实、平实、真实”。
全国著名特级教师、上海市建平中学校长程红兵早就提出公开课“常态化”的理念。何谓常态课?常态课的关键在于真实有效。教材资源的开发应放在突出位置，充分利用教材这一重要课堂资源，挖掘教材的“趣味点”，研究教材的“发展点”。拓宽教材的“生活点”，为学生的学习提供最有力的凭借，实现语文课堂教学的生活化和真实性。
一、常态课堂追求真实，凸现个性
新课程需要真实、有效的课堂。呼唤体现教师个性化的教学。个性化教学的实质就是教师将自己的精神、理想、思想以及专业知识融汇贯通地“化”在教学实践中，在教学实践中体验、创造智慧。它是教师知识、素养的综合表现；是情感、意趣、人格的集中展现；不为教参、教材束缚的课堂觉醒；是不一味迷恋技法、克隆模仿的可贵探索：是教师个体生命自我实现的必由之路。于永正、李吉林、魏书生等名师的课堂教学．极少运用多媒体。没有开口闭口的“你真棒”，没有肤浅、敷衍的掌声，更没有带着小礼品走进课堂，但在他们的眼神中、话语间无不流露出对学生的关注与爱护，允许学生说不会．允许学生答不上来；课堂教学更是各具特色．或机智幽默、清新自然，或激情四射、情意绵绵，或深入浅出、循循善诱，让学生在不知不觉中开启心智、获取知识。
课堂应成为教师展示个性化风格的舞台，尽情展现教师独特的人格魅力。只有在张扬教师个性的同时。教师的创造性才能得以极致发挥，学生才能真正有所裨益。
二、常态课堂追求生成，注重预设 追求动态生成的课堂。是新课程改革倡导下的一个新理念。常态课堂，是学生自主体验、发现的过程．课堂活动的主体一学生是开放的、创造性的存在。他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分．使课堂教学呈现出丰富性、多元性和复杂性，从而产生课堂教学的有效生成。教师在教学中，应“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成性”价值的问题、回答、细节、情境等，激发学生智慧的火花、精神的交流、理性的碰撞、情感的共鸣，促进学生自主和富有个性化的创造性学习。如江苏省特级教师周益民在教学《鹬蚌相争》一课时，学生的质疑“蚌夹着鹬的嘴，它们怎么开口说话”，让周老师遭遇“意外”。欣喜的是，周老师紧紧抓住这个“意外”，顺势组织学生对“生成”的对话资源加以讨论，又让学生写信与编辑对话„„学生的质疑让周老师改变原先预设的方案，以学生即兴生成的问题为生长点，鼓励学生向权威(教材)挑战，帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话中，课堂不断生成新的问题，教师引导学生走向课外，回归生活，有效拓展了课堂教学。
当然，新课程把“生成”作为一种追求．用“生成”彰显课堂生命活力的常态要求，但真正的新课程并不排斥、摒弃预设。预设与生成是一个问题辩证统一的两个方面。课堂教学离开“预设”。就会“随意生成”；只有课前精心预设，才能在课堂上有效生成。
1． 预设是为了更好地生成 “预则立，不预则废。”教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分预设，即全方位解读教材；精心设计目标流程；分析学生原有的知识结构；估测学生交流的偏差、课堂教学可能产生的走向及相关的应变策略等。只有这样，教师才能因势利导、有的放矢．及时捕捉学生的疑问、想法和创见的精彩瞬间，我们的课堂教学才能浪花闪耀、高潮迭起。
2． 生成是预设的精彩延续
有人说．预设是为了防止课堂教学出现某些意外．防止教师在课堂上“卡壳”，其实不然!教学是一个开放的、变化的动态过程，其间可能会有教师预设意外的“始料未及”，这就要求教师能像周益民老师一样，及时调整课堂预设，使其更好地服务于学生的挑战与创新。更好地引导学生的个性差异，促进课堂教学生成。这样，学生的思维才能不断跳跃，火花不断闪现，课堂始终洋溢鲜活的生命力。
三、常态课堂追求质效，崇尚思考
记得小时候．老师要求学生双手平放、身子坐直、举手发言、不得离位，整个课堂安静有序。而今，新课程给课堂教学带来了新气象：学生胆大了，想说就说，想动就动；课堂热闹了，掌声、表扬声一声高过一声，课堂上小手林立，还伴着“我说我说”的声音：学生们讨论问题争得面红耳赤，声音此起彼伏这样的课堂，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的参与度。然而，不少课堂只停留在形式上的热闹，师生为活动而活动，难见成效。因此，课堂教学应动静结合，不可走极端。尤其是语文课堂教学，注重的是学生对文本个性化的理解．需要学生对文本静思默想、细品慢析，要求学生用眼看、用嘴说、用心想。正如《康德论教育》中所说：“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。”只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加于学生。因此，教师应竭力构建有利于学生细细品味、静静思索的环境，让学生潜心文本、沉入文本、精心思考。就像特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，学生心灵感悟和精彩发言主要是依靠默读批阅、潜心涵咏得来的．做到“于无声处听惊雷”的气势，达到“此时无声胜有声”的效果。
四、常态课堂追求完美，允许缺憾
随着课程改革的纵深推进，课堂呈现得越来越多彩，越来越新奇。教师在教学内容、教学手段、教学流程、教学氛围、教学效果等方面追求完美，这无可厚非。完美是新课程课堂教学理应追求的目标，在完美的教学艺术中，让学生得到情感的熏陶、思想的启迪和人格的完善则是更高的目标。但常态课教学，甚至是公开课、展示课，怎么可能十全十美呢?程红兵校长曾强调，一堂课永远会有缺憾。这是由课堂教学不可预测的性质所决定的。
1． 教学尝试留有缺憾
书法艺术讲究章法，以奇崛为妙，结构布局，造险破险，则妙趣横生。同样，课堂教学也应如此。课堂要有波澜，要有创新，教师必然要敢于尝试，以求变通。教学尝试或许不全面，或许不成熟，课堂上出些意外，留有缺憾，也在所难免，这是对教师的考验，也是创新尝试的结果。
2． 真实展示存在缺憾
叶澜教授曾说过，只要是真实的，总会有缺憾。有些完美的公开课、研究课，听起来没有一点问题，如学生提出的问题恰恰是这节课的重点问题或关键问题：学生的回答如出一辙，精彩、有创意。这难免会让听课教师想到是执教者课前的精心安排，而这样的“精彩”对学生有害无益。因此，常态下的课堂教学应是真实的．是有待完善的，必然会有缺憾。
3． 缺憾促进教学反思 教师应了解课堂教学的目的是什么，除了促进学生的发展，还应注重教师的成长。新课程提倡教师成为反思型、科研型教师，正是因为我们的课堂教学存在着或多或少的缺憾，才让我们课后有所反思，有所重建，才能促进教师快速成长。
