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语文综合性学习先姓“语”，再姓“总”
语文综合性学习注重个学科知识的整和，但是首先应该姓“语，不管我们的学习或多涉及哪个领域，哪个学科，采取那种方式，其落脚点都在与全面提高”学生的语文素养，而不是对其他学科知识的掌握程度。为此，语文综合学习，该教学设计的重点放在“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”上。如：以“大自然与语文”为题让学生学习，尽管需要学生收集，理解有关描写大自然胜景的文章，或者让学生感受大自然的基础上有新的创作时，需要学生走进名山大川，走进地方景观，引进人文地理，但其目的在于让学生了解语文与自然的联系，培养学生阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于自然的地理知识。虽然我们在跨学科。跨领域的学习中，把综合性学习的重点放在提高语文素养上，但是还应该重视作为发展语言凭借的跨学科、跨领域的知识，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间。
综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。从学习目标来看，既要有识字与写字、阅读、写作和口语交际的综合，又要体现知识技能、过程方法与情感态度价值观的综合。“语综合性学习”内容的“综合”主要：语文知识的综合，既在家庭生活，学校生活中，能提出生活中感兴趣的问题，尝试运用语文知识解决问题。语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。从学习方式来看，既是书本学习与实践活动的结合，又是接受学习和体验学习结合，也是课内学习与课外学习的结合，同时又是自主、合作、探究学习方式的结合。
