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教育心理学：是一门研究学校情境中学认知策略：是加工信息的一些方法和技经验，而是起源于主体的动作。他还认知识巩固的类型：形象记忆；情境记忆；与教的基本规律的科学。心理发展：是术，有助于有效地从记忆中提取信息。为认知结构的发展涉及图示、同化、顺语义记忆；情绪记忆；运动记忆；瞬时指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的元认知策略：是学生对自己认知过程的应、平衡过程。
14、皮亚杰将从婴儿到记忆；短时记忆；长时记忆。
17、操作整个生命进程中所发生的一系列心理变认识策略，包括对自己认知过程的了解青春期的认知发展分为四个阶段：感知技能的特点：客观性；外显性；展开性。化。学习准备：指学生原有的知识水平和控制策略，有助于学生有效地安排和运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7心智技能的特点：观念性；内潜性；减或心理发展水平对新的学习的适应性。调节学习过程。随意识记：指没有预定岁）其思维特征是：外界一切事物都是缩性。
18、技能的作用：1）技能作为合关键期：指个体早期生命中一个比较短目的、不需经过努力的识记。有意识记：有生命的；认知活动具有相对具体性，法则的活动方式，可以调节和控制动作暂的时期，在此期间，个体对某种刺激指有预定目的、有意识的识记。生成性不能进行抽象的运算思维；思维具有不的进行；2）技能时获得经验、解决问题、特别敏感，过了这一时期，同样的刺激学习：是要训练学生对他们所阅读的东可逆性、一切以自我为中心。体运算阶变革现实的前提条件；3）技能是能力的对其影响很小或没有影响。人格：又称西产生一个类比或表现。问题：是个体段（7-11岁）其思维特征是：可逆性的构成要素之一，是能力形成发展的重要个性，是构成一个人的思想、情感及行想做某件事，但不能马上知道这件事所出现是守恒获得的标志；群集结构的形基础。
19、学习策略的特征：是学习者为的特有模式，这个独特模式包含了一需采取的一系列行动。良好问题：是初成。形式运算阶段（11-15岁）其思维特为了完成学习目标而积极主动的使用个人区别于他人的稳定而统一的心理品始情境、目标情境、可能的操作和运算征是：儿童思维已摆脱具体事物的束缚，的；是有效学习所需要的；市有关学习质。认知风格：指个人所偏爱使用的信过程都是清楚的。不良问题：指缺乏清已超越了对具体的可感知的具体事物依过程的；是学习者制定的学习计划，有息加工方式，因而又称为认知方式。能晰的初始情境、目标情境、可能的操作赖，把内容和形式区分开来，能根据各规则和技能构成。20、问题解决的过程：力：是一种心理特征，是顺利实现某种和运算过程。问题解决：是指由一定的种可能的假设进行推理。
15、接受学习发现问题；理解问题；提出假设；验证活动的心理条件。液体能力：指在信息情境引起的，按照一定的目标，应用各是学习者掌握人类文化遗产及先进的科假设。
21、简述华莱士的四阶段论：准加工和问题解决过程中所表现出来的能种认知活动、技能等，经过一系列的思学技术知识的主要途径。
16、一般认为备阶段；酝酿阶段；明朗阶段；验证阶力。（一般人在20岁以后，液体智力的维操作，使问题得以解决的过程。功能操作技能的形成可以分为：操作定向、段。
22、皮亚杰品德发现观：自我中心发展达到顶峰，30岁后随着年龄的增加固着：指个体在解决问题时只看到某种操作模仿、操作整合、操作熟练。简答阶段（2-5）是前道德判断阶段；权威阶而降低）晶体能力：指获得语言、数学事物的通常的功能，而看不到事物所具题：1教育心理学的作用：帮助教师准确段（6-8）是道德实义性阶段；可逆性阶等知识的能力，它决定于后天的学习，有的其他方面功能的现象。品德：是道地了解问题；为实际教学提供科学的理段（8-10）是道德的相对论阶段；公正阶与社会文化的发展有密切关系。（25岁后德品质的简称，主要指道德个体化，即论指导；帮助教师预防并干预学生的行段（10-12）
23、简述科尔伯的道德发展发展的速度逐渐平缓）个体间的差异：个体依据一定的社会道德和行为规范，为；帮助教师结合实际教学进行研究。2阶段理论：1）前习俗水平（0-9）包括以指个体与同龄团体的常模比较时所表现在行动时所体现出来的比较稳定的、具原有认知结构对迁移的影响：学习者是惩罚与服从为准则和以行为的功用和相出来的差异。（一般认为智力超过140的有一定结构的心理特征或倾向。品的态否拥有相应的背景知识，这是迁移产生互满足需要为准则等两个阶段；2）习俗人属于天才，占人口比例不到1%）性格：度：是人的态度的一种特殊形式，它是的基本前提条件；原有的认知结构的概水平（9-15）包括以人际和谐为准则何以是人格的核心，指个体在生活过程中形人具有道德意义的客观对象、现象十分括水平对迁移起到至关重要的作用；学权威和维持社会现有秩序为准则等两个成的对现实的稳固的态度以及与之相适符合主体道德需要的心理倾向。心理健习者是否具有相应的认知技能或策略以阶段；3）后习俗水平（15岁以后）包括应的习惯化的行为方式。学习：不是本康：是一种良好而持续的心理状态与过及对认知活动进行调节、控制的元认知以社会契约和法律为准则和以普通的道能活动，而是后天习得的活动，是由反程。心理评估：指依据心理学方法和技策略。2学生学习的本质：（1）知识、技德原则和良心为准则等两个阶段。
24、复的经验或练习引起的。学生的学习：术搜集、整理、分析得来的资料，对学能和学习策略的掌握；（2）问题解决能中学生常见的心理健康问题分类：学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教生的心理特征与行为表现进行评估与鉴力和创造性的发展；（3）道德品质和健问题；人际关系问题；学校生活适应；师的指导下，有目的、有计划、有组织、定，以确定其性质与水平，同时对其存康心理的培养。3学生学习的特点：知识、自我概念问题；与青春期性心理有关的有系统地进行的，是在较短的时间内接在的心理健康问题进行初步的分类与诊技能和学习策略的掌握；问题解决能力问题。26简述心理评估的方法：观察法、受前人所积累的文化科学知识，并以此断的过程。教学设计：是根据教学对象和创造性的发展；道德品质和健康心理行为评定法、社会计量法、心理测验法、来充实自己的过程。泛化：指条件反射和教学内容，确定合适的教学起点，将的培养。4简述心智技能的形成阶段和如自我报告法、会谈法。
25、简述加涅的形成后的初期，令一些类似的刺激也会教学诸要素有序、优化地安排，进行系何培养学生的心智技能：阶段有原型定九大教学事项：引起学生注意；提示教引起条件反应。分化：指个体对刺激的统化教学设计形成教学方案的过程。教向、原型操作、原型内化。培养要求：学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；差异反应。先行组织者：是先于学习任学设计观：是在一定的教学理论指导下，激发学习的积极性与主动性；注意原型提供学习指导；展现学习行为；适时给务本身呈现的一种引导性材料，它是抽进行教学设计的思想和观点。教学方法：的完备性、独立性与概括性；适应培养与反馈；评定学习结果；加强记忆与学象、概括和综合水平高于学习任务，并是在教学过程中教师和学生为实现一定的阶段特征，正确使用言语。2如何提高习迁移。
26、影响课堂管理的因素：教且与认知结构中原有的观念和新的学习的教学目标，完成一定的教学任务而采知识的直观效果：灵活选用实物直观和师的领导风格；班级规模；班级的性质；任务相关联。学习动机：指引发和维持取的教和学互动作用的活动方式。教学模像直观；加强词与形象的配合；运用对教师的期望。
27、简述问题解决的心个体学习活动，并将学习活动引向一定策略：是教师采取的有效达到教学目标感知规律，突出直观对象的特点；培养理过程：问题识别；定义和表征问题；学习目标的一种内在过程或内部心理状的一切活动计划，包括教学事项的顺序学生的观察能力；让学生充分参与直观形成策略；组织信息；分配资源；监控态。内部动机：指由个体内在的需要引安排、教学方法的选用、教学媒体的选过程。1学习策略训练要遵循的原则：主问题解决；评估问题解决。论述题： 1起的动机。外部动机：指个体由外部诱择、教学环境的设置以及师生相互作用体性原则；内化性原则；特定性原则；影响学习迁移的条件：（1）相似性；相因所引起的动机。诱因：指与学习需要设计等。课堂管理：指教师通过协调课生成性原则；有效的监控；个人自我效似性的大小主要是由两任务中含有的共相联系的外界刺激物。学习迁移：指一堂内的各种人际关系而有效地实现预定能感。1简述中学生品德发展的特征及影同成分决定的；（2）原有认知结构；学种学习对另一种学习的影响，或习得的教学目标的过程。群体：指人们一定方响因素：特征；独立性是整个中学阶段习者是否拥有相应的背景知识，这是迁经验对完成其他活动的影响。感性知识：式的共同活动为基础而结合起来的联合学生品德发展的基本特征；初中生品德移产生的基本前提条件；原有的认知结是对事物的外表特征和外部联系的反体。群体凝聚力：指群体对每一个成员发展的矛盾冲突；高中生品德发展结构构的概括水平对迁移起到至关重要的作映，可分为感知和表象两种水平。理性的吸引力。人际关系：是人与人之间在的不成熟；影响因素：家庭环境、学校用；学习者是否具有相应的认知技能或知识：是反映事物的本质特征与内在联互动交往过程中所形成的比较稳定的心集体、社会文化。5影响品德态度的因素策略以及对认知活动进行调节、控制的系，包括概念和命题。陈述性知识：也理关系或心理距离。问题行为：指不能及改变因素：道德需要；对道德准则和元认知策略；(3)学习的定势；定势对迁叫描述性知识，是个人能用语言进行直遵守公认的正常儿童行为规范和道德标规范的掌握程度；外部压力；教育者的移的影响表现为促进和阻碍。2综合教学接陈述的知识。程序性知识：也叫操作准，不能正常与人交往和参与学的行为。信任度；信息传递的可信度。6简述中学实践，实属激发学生学习动机的有效因性知识，是个体难以清楚陈述、只能借课堂气氛：作为教学过程的软环境，是生知识巩固的基本途径：深度加工材料；素：创设问题情境，实施启发式教学；助于某种作业形式间接推测其存在的知指课堂里某些占优势的态度与情感的综有效运用记忆术；进行组块化编码；适根据作业难度，恰当控制动机水平；充识。下位学习：又称类属学习，是一种合状态。教学评价：是指系统地收集有当过度学习；合理进行复习。10矫正过分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确把新的观念归属于认知结构中原有观念关学生行为的资料，参照预定的教学目错行为和不良品德的心理学依据：消除指导结果归因，促使学生继续努力。2综的某一部位，并使之相互联系的过程。标对其进行价值判断的过程，其目的是疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际合实践，谈谈如何培养学生的创造性思上位学习：也叫总括学习，即通过综合对课程、教学方法以及学生培养方案做关系；重视自尊心和集体荣誉感的恢复维：（1）创设有利于创造力产生的适宜归纳获得意义的学习。并列结合学习：出决策。填空题：1教育心理学研究包含与培养；形成正确的是非观念，增强是环境。创设宽松的心理环境；给学生留是在新知识与认知结构中的原有观念既的五要素：学生、教师、教学内容、教非感；增加与不良诱因作斗争的力量，有充分选择的余地；改革考试制度与考非类属关系又非总括关系时产生的。语学媒体、教学环境。2群体差异主要包括：巩固新的行为习惯；正确把握青少年心试内容；（2）注重创造性人格的塑造。义记忆：指人们对各种有组织的知识记年龄、性别、社会文化。个体差异主要理发展的年龄特征及个体差异；奖励和保护好奇心；解除学生对答错问题的恐忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。包括：认知风格、智力水平、学习方式、惩罚的运用。10简述元认知策略的一般惧心理；鼓励独立性和创造精神；重视情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪学习动机、兴趣等。3教师主要涉及职业内容：元认知计划策略；元认知监视测非逻辑思维能力；给学生提供具有创造或情感为内容的记忆。运动记忆：也称道德、专业素养、专业技能、教学风格略；元认知调节策略。11简述内部动机性的榜样；（3）开设培养创造力的课程，为动作记忆，是以人们操作过的动作为等。4教育心理学对教育实践具有描述、与外部动机的关系：由于学习动机是推教授创造性思维策略。发散思维的训练；内容的记忆。瞬时记忆：观察刺激停止解释、预测和控制的作用。5美国教育心动人从事学习活动的内部心理动力，因推测与假设的训练；自我设计训练；头作用后，感觉信息在一个极短的时间内理学家桑代克于1903年出版《教育心理此任何外界的要求、外在的力量都必须脑风暴训练。1影响创造力的因素有哪保存下来的记忆。（储存时间为0·25~2学》，他创建了教育心理学的完整体系，转化为个体内在的需要，才能成为学习些：（1）环境。家庭与学校的教育环境秒）长时记忆：是信息经过充分的和有并使教育心理学正式作为一门独立的学的推动力。在外部学习动机发生作用时，是影响个体创造力的重要因素。（2）智一定深度的加工后，在头脑中长时间保科。6我国第一本《教育心理学》教科书人的学习活动较多地依赖于责任感、义力。创造力的形成与发展要以一定的智留下来。（保存时间为1分钟以上到许多是廖世承于1924年编写的。7教育心理务感或希望得到奖励和避免受到惩罚的力发展水平为基础。（3）个性。创造力年甚至终身，容量没有限）遗忘：是记学的研究方法有：调查法（观察法、访意念。因此，从这个意义上来说，外部与个性互为因果关系，高创造力者具有忆的内容不能再现和回忆，或再认和回谈法、问卷法、测量法）、实验法。8教学习动机的实质仍然是一种学习的内部的特征有有幽默感、有抱负和强烈的动忆时发生错误。前射抑制：指前面学习育心理学成熟时期（20世纪60-70年代）动力。故此，我们在教育过程中强调内机、容忍模糊与错误、喜欢幻想、有强的材料对识记和回忆后面学习材料的干的特点：教育心理学作为一门具有独立部学习动机，但也不能忽视外部学习动烈好奇心、独立性。1谈谈如何克服学生扰。倒摄抑制：指后面学习的材料对保理论体系的科学正在形成。9教育心理学机的作用。12影响问题解决的因素：问的考试焦虑：可以采用放松、系统脱敏持和回忆前面学习材料的干扰。技能：完善时期(20世纪80年代后)的特点：教题情境；定势；功能固着；知识经验；方法，运用自助性认知矫正程序，指导为通过练习而形成的合乎法则的活动方育心理学的体系越来越完善，内容越来认知结构；情绪和动机状态。13教学中学生在考试中使用正确的自我对话，如式。操作技能：也叫运动技能，是通过越丰富。
10、在1994年美国教育研究会如何培养学生解决问题的能力：激发学我能应付这个考试，成绩并不重要，关学习而形成的合法则的操作活动方式。报告对教育心理学成果总结包括：主动生主动提出问题和解决问题的内在动键是要学会等。3论述布鲁纳的认知发现心智技能：也称智力技能、认知技能，性研究；反思性研究；合作性研究；社机；问题的难度要适当；帮助学生正确说及其对中小学教育的启示：布鲁纳是是通过学习而形成的合法则的心智活动会文化研究。
11、学生心理发展的基本表征问题；帮助学生养成分析问题的习美国著名的认知教育心理学家，他主张方式。原型操作：是依据心智技能的实特征：连续性与阶段性、定向性与顺序惯；辅导学生善于从记忆中提取信息；学习的目的在于以发现学习的方式，是践模式，把主体在头脑中建立起来的活性、不平衡性、差异性。
12、心理发展训练学生陈述自己的假设及其步骤。14学科的基本结构转化为学生头脑中的认动程序计划，以外显的操作方式付诸实可以划分为八个阶段：乳儿期（0-1岁）、心理学健康教育的意义：预防精神疾病，知结构。因此，他的理论常被称为认知施。原型内化：是心智活动的实践模式婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6岁）、童保障学生心理健康的需要；提高学生心结构或认知发现。1）学习观：学习的实向头脑内部转化，由物质的、外显的、年期（6-12岁）、少年期（12-15岁）、理素质，促进其人格健全发展的需要；质是主动地形成认知结构；学习包括获展开的形式变成观念的、内潜的、减缩青年期（15-25岁）、成年期(25-65岁)、对学校日常教育学工作的配合与补充。得、转化和评价。2）教学观：教学的目的形式的过程。学习策略：指学习者为老年期（65岁以后）。
13、皮亚杰认为个
15、学习策略的训练的方法：指导教学的在于理解学科的基础结构；掌握学科了提高学习的效率和效果，有目的有意体在心理、智力、思维等发展上既不是模式；程序化训练模式；完形训练模式；基本结构的教学原则：动机、结构、程识地制订有关学习过程的复杂的方案。起源于天的成熟，也不是起源于后天的交互式教学模式；合作学习模式。
16、序、强化原则。
