教育心理学名词解释由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学的名词解释”。
行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解个别化教学：是为了适应个别孩子的需要、兴趣、决问题的需要。能力和教学进度而设计的教学方法。自我效能感：对自己完成某件事情的能力的信念。课堂管理：指教师为了有效利用时间、创设良好的智力增长论：认为智力是可以增长，可以改变的。学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。
结构不良问题的解决过程：
1、清理问题及其情境
限制
2、澄清明确各种可能的角度、立场和利害关系
3、提出可能的解决方法
4、评价各种方法的有效性
5、对问题表征和解法的反思监控
6、实施、认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身体客观事物）的一种认知风格。
场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为，决策以及所产生的结果的过程，他们包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三部分。
去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。内隐学习：指有机体在与环境的接触过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其后某些行为的学习。
经典性条件作用：一个新刺激代替另一个刺激与一个自主的生理或情绪反应建立联系。有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当概念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效的同化、理解新的学习内容。迁移：一种学习对另一种学习之间的相互影响。形式训练说：假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。某些官能如果收到训练，就自动强化了其他官能的作用。高原现象：它表现为练习曲线保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。元认知：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认识和控制。弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：○1对认知过程的知识和概念（储存在长时记忆中）；○2对认知行为的调节和控制（储存在工作记忆中）。过度学习：指学到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，能增强学习效果的保持。道德两难：在模棱两可的情境下，无论如何做出决定都不是明确的、完全符合道德要求的。自居作用：儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我。移情：就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。学习动机的培养和激发：（1）教学吸引○
1利用灵活的教学方式，唤起学生的学习热情○2加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意了○3充分调动学生在课
堂练习中的积极性（2）兴趣激发○
1利用教师期望效应培养学习的积极性○2利用已有的动机和兴趣
形成新的兴趣○3加强课外活动指导，发展兴趣学习
（3）反馈和评定（4）惩罚和奖励（5）合作与竞争（6）归因指导 产生式：包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。技能：指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
加里培林的五阶段模式：○1活动定向阶段○2物质活动或物质化活动阶段○3有声的言语活动阶段○4无声的外部言语活动阶段○5内部言语活动阶段。
PQ4R方法：PQ4R分别代表学习、设问、阅读、反思、背诵和复习。品德和道德品质：指个人根据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。皮亚杰道德认知发展理论：方法：临床研究法；手段：对偶。布鲁姆认为教学目标可以分为三种类型、认知目标、情感目标、动作技能目标。
问题空间：○1初始状态○2目标状态○3操作，为了从
初始状态迈向目标状态，可能采取的步骤，这三部分加起来构成了问题空间。
监察和解决方案
7、调整解决方案
问题解决的影响因素：
1、问题的刺激特点
2、功能固着
3、反应定势
4、酝酿效应
创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性 迈克卡的学习策略分类：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）资源管理策略（时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人支持）
科尔伯将个体的道德发展划分为三种水平六个阶段：
1、前习俗水平（惩罚和服从的定向阶段，工具性的相对主义定向阶段）
2、习俗的水平（人际协调的定向阶段，维护权威和秩序的定向阶段）
3、后习俗水平（社会契约定向阶段、普通道德原则的定向阶段）
认知目标：
1、认识
2、领会
3、运用
4、分析
5、综合6、评价
课堂的六大特征：
1、多维性
2、同时性
3、快速性
4、不可预测性
5、公开性
6、历史性
辩：显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识通常是用言语以人为方式通过表述而实现的，所以又被称为“言明的知识”。隐形知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或是“难以言传的”知识
辩：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后来学习对先前学习的影响。
辩：正迁移：即一种学习对另一种学习的积极的影响；负迁移：即一种学习对另一种学习的消极的影响。
