我的论文《自主、合作、探究》教学模式定稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主合作探究教学模式”。
“自主、合作、探究”语文课堂教学模式的应用
榆中县和平学区 魏孔登
联系电话:*** 摘要: 随着新课标推行, 广大语文教师积极探索高效课堂教学新模式。身为一名小学语文教师, 这两年我在课堂教学方面也进行了探索与实践，我想结合自己的教学实践, 谈谈对新课标下“自主、合作、探究”语文课堂教学新模式的应用。关键词: 自主 合作 探究 语文教学 应用
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，提出“基本知识、基本技能和社会适应”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，切实培养学生的创新精神和实践能力。我所说新的语文课堂教学模式，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种技能学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂基础知识容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活动容量最大化”，从而较好地实现三维教学目标，形成高效课堂。通过近几年的教学实践，我总结了口诀“创条件，让学习；造环境，设情境；引发现，探创新”语文教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。下面, 我想结合自己的教学实践, 谈谈对新课标下语文课堂教学模式的探索。
一、语文课堂教学新模式应用的前提
《语文教学课程标准》指出, 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以教师要认真领会《新课程标准》的基本理念, 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
二、语文课堂教学新模式应用的基础
1.苏霍姆林斯基说，课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花，在课的收心阶段，用优美的情景让学生明确本节课教学目标，引导学生自主学习，尊重学生的独立性和个体差异性，强调给学生自主学习的空间，使强制性死板的教学活动转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性、主动性和合作，并善于激发兴趣，我曾记得伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在德、智、体开发中的作用。因此, 在语文教学过程中, 如何激发学生的兴趣, 满足学生好奇心理, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 是我们要解决好的首要问题。例如，每节课的收心引趣阶段，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织本阶段，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用课本、网络、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段。如应用教学挂图、新颖动作，让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。
2.师生通过合作, 增强学生主动参与的积极性。教师与学生、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
3.学生通过探究, 培养学生创新能力。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”，在过去上一节语文课,整个教学过程都是以教师为中心,学生处于被动, 消极的地位。而新的教学模式教师要善于启发激励，使学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。引导学生进行探究性学习。当学生知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。从而充分调动了学生的学习积极性, 活跃了课堂气氛, 把“要我学” 变成“我要学”, 把单调紧张的课堂变成动作优美、生动活泼的课堂。但是，这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如，让学生自己提出一个问题，然后请学生说说对这个问题的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。让课堂成为学生学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。
三、语文教学新模式探索的保证。
《新课程标准》要求教师注重评价方式的多样化, 注重评价的激励作用。及时恰当的表扬可以肯定成绩、激发热情, 对后进生更有积极的促进作用。我在教学中, 时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬、鼓励指导, 对学习有困难的学生, 也没有过于苛责, 从而使其不会丧失信心。同时, 我还让学生对自己的学习情况进行自我评价, 以及学生相互之间进行评价, 这样可以使学生既发现自己的进步, 从而体验成功带来的快乐, 又能了解自己的不足之处, 以便进一步改进学习。
总之, 语文教师要以《新课程标准》为依据, 以课程改革新理念 为指导, 在教学中敢于实践, 勇于创新。只要我们不断探索并努力实践“自主、合作、探究”的教学模式, 我们的学生一定会逐步养成自主学习的终身意识, 而我们的语文课堂也必将焕发勃勃生机。
