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一树盛开万树花
——让学生走出单一形式的作文
在语文教学中，一直存在着低年级学生怕写话，高年级学生怕写作文，而老师怕改作文的现象，因为只要一提作文学生便愁眉苦脸，时常是敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了头；而老师改作文又犹如“移山”。怎样改变这种现象呢？我认为老师要恰当的引导，引导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。也就是说让学生在写作文时要做到说真话、诉真情，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
下面我就对如何走出单一形式的作文，从而提高学生的写作水平谈谈自己的做法：
一、激发写作欲望，让学生喜欢作文。
心理学家认为，没有动机任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。而小学生，特别是低年级的小学生生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配”，“学习是一种主动的过程”。事实上，无论是知识还是能力，都是在学生内部构成的。作文当然更是如此。如果不能发挥学生的主动性，是无法完成这项创造性的作业。叶圣陶在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。”可以说，这“两个倾向”，正是激发学生写作欲望的基本途径。对小学生来说，尤其要引导“鸣发内心的感受”为重，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。所以，我在教学中努力激发学生写作的欲望，不用自己的思想去限制学生的思想，而是学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。这样才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。如：学校组织的冬锻之跳绳、踢毽活动，学生们可高兴了，积极踊跃报名，课下认真刻苦练习。比赛时，场面异常激烈。结束后，他们还在喋喋不休的议论着。第二天一上课，我首先让学生分组讨论比赛的情况，他们都谈得津津有味。抓住这个时机，我说：“你们能把议论的话儿记下来吗？”学生异口同声地说：“能，让我们试试吧！”学生的写作欲望被激起来了，他们轻松愉快地完成了这次作文。
二、以实践活动积累写作素材，丰富知识。
低年级学生由于受自己认知水平的限制，积累的写作素材也比较少。而靠凭空想像是写不出好作文来的。世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真心实感。因此，我在指导学生平时积累好词、好句的同时，还尽可能的多组织学生开展各种活动，如下雪了，我带领全班同学到大操场上堆雪人。去前，我提出了要求，让他们记录堆雪人的整个过程。到了大操场，学生一边兴致勃勃地堆雪人，一边和其他同学交流堆雪人的方法。回来后，他们都把这篇小作文写得非常生动。如同样是下雪了，同学们自发的到操场上打雪仗、滑雪，这也是写作的源泉。再如他们玩的游戏（老鹰捉小鸡、木头人等等）、自己喜欢的体育运动、一次次文艺表演等等，也都是很好的写作素材。写作素材丰富了，他们写起作文来当然就得心应手、信手拈来了，写作兴趣也会自然而然有了。
三、通过培养想象力，拓宽学生的思维。
在教学过程中，我们时时可以看到：千篇1律、形式单一的教学活动容易引起学生的厌烦。这时一个“调味剂”——想象作文，可以拓宽学生的思维，使学生进入到一种前所未有的愉悦的境界中，提高了学习效果。如上学期，我出了这样一幅图：
让学生把三幅原本毫无关联的图编到一个故事里，学生通过自己的想象，编出了各不相同的故事。如：《送给妈妈的礼物》淘淘是一只非常可爱的小猴子，它在树丛中上蹿下跳，刚才它还在这棵树上练体操呢，一眨眼的功夫，它又蹿到另一棵树上追蝴蝶去了，真是个“淘淘”。忽然它不动了，原来它发现了两根大香蕉，这可是它最喜欢吃的，于是它就把香蕉摘了下来。回到家，淘淘把一根大香蕉送给了妈妈，妈妈拿着淘淘送给的香蕉，夸奖它是个孝敬父母的好孩子。又如：《小猴与香蕉》在一个美丽的大森林里有一棵香蕉树，树上长满了金灿灿的香蕉。这时一只调皮捣蛋的猴子路过这里，它看到这么多又大又黄的香蕉，馋得直流口水，它飞快的爬上去摘了两根。这时一只老欺负它的大猴也来了，它看见小猴手里拿着香蕉，就说：“给我一根！”只见小猴眼珠一转，就把大的香蕉给了大猴。大猴拿过香蕉就要吃，可刚一剥开皮，发现香蕉全烂了，大猴气得火冒三丈。小猴却抱着香蕉高高兴兴的回家了。再如：《小猴乖乖》小猴乖乖跟着猴子大叔一起生活。一天，乖乖到树林里去玩。忽然，它发现地上有两根黄黄的长长的东西，就跑过去把它捡起来。乖乖看着这东西很好奇，心想：这是什么呀？还是先尝尝再说吧！于是就吃了一根，感觉很好吃，它刚把第二根放到嘴边，突然想到了猴子大叔，于是乖乖拿着剩下的一根跑回家。到了家，乖乖说：“大叔，我在树林里捡到了这个，很好吃，您也吃一根吧！”猴子大叔说：“傻孩子，你不知道这叫香蕉吗？”乖乖说：“哦，原来它就是香蕉呀！那您赶快吃吧，很好吃的！”猴子大叔说：“你为什么不把香蕉吃了呢？”乖乖说：“我们学过要孝敬长辈。”猴子大叔说：“你真是个懂事的孩子。”„„虽然小故事看起来有些稚嫩，有些搞笑，但我都鼓励他们写下来，怎么想的就怎么写，因为正是他们丰富的想象力，拓宽了他们的思维，同时提高了他们的写作能力。
四、以“小红花、高分制”激发兴趣，鼓励进步。
学生作文后，教师应及时给予肯定。因为每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定，小学生更是这样，他们更想得到老师的肯定。我在辅导一年级学生初写周记的时候，为了增强他们写好作文的信心，只要是能写出一句以上完整的话的，我都会发一朵小红花，以表奖励。一个学期过去后，学生的写作水平都有了较大程度的提高，但“小红花”却再也不能提起他们的写作兴趣了。怎么办呢？正当我一筹莫展的时候，教研员刘玉娟老师的话点醒我这个“梦中人”——高分制。“小学生，特别是低年级小学生都希望自己能够取得高分，那么我们满足他，为了能够激励他，我们还可以给他更高的分数，如300、500、1000分„„”对，就试试这个办法。于是为了公正、公平，我与同学们共同制定了“高分制”评分标准：格式正确得100分，语句通顺加200分，应用一个好词加100分，运用一个好句子再加200分„„。就这样，学生的周记分数由原来的100分满分变成了400分、800分„„，您能想到我们现在的最高分是多少吗？2000分！您也许会觉得不可思议，但是这些学生真的做到了，所以我说“高分制”这一方法更能激发他们写好作文的兴趣，增强他们的自信心。
五、以成果展示激发兴趣，感受成功的喜悦。
强烈的成就感使人前进的动力会更大，小学生更是如此。于是我就利用这一点把全班的优秀日记编排成《作文报》粘贴在展板“习作园地”中，同时下发一份给学生，以给学生提供习作创造展示的机会，使他们感受到成功的愉悦，满足了小学生自我表现的心理，也为同学们创造了相互学习的机会。与此同时，我还把本班的优秀日记投往全国发行的报刊、杂志，从2004年6月投稿至今，我们班已有32篇日记被刊登在《作文评点报》、《读写知识报》、《作文导报》、《中国儿童画报》以及《中国儿童画报》主办的《大苹果》专刊上了！甚至有的同学还因此得到了稿费。这样一来，被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。在此过程中，我还鼓励学生进行个人作品收藏，把作品集结成册，积累下来，留下美好的回忆。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。据统计：本班39名同学中有36名都非常愿意写作，百分比高达92.31%。在全国中小学生“春蕾杯”作文征文比赛中，班中有四名同学分别获二等奖、三等奖及优秀奖。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能以多样的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，写出用我笔倾我心的好作品。
