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1．心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征
人的心理过程：认知过程、情感过程、意志过程
品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
态度由态度的认知成分，情感成分（核心）和行为倾向组成。
性格特征：态度/理智/情绪/意志特征
知识的学习过程：准备/感知/理解/巩固/应用。
记忆：识记、保持、回忆。
2．班杜拉社会学习论：
（1）人的行为是可以通过观察学习获得的（2）认知过程的实
质是替代强化，道德行为的学习也是如此（3）影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等（4）研究
方法上注重实验室实验
3．激发学生的学习动机：1使学生明确学习的目的和意义，确
立合适的学习目标2创设问题情境，实施启发式教学3激发学
生学习的成功感4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5充
分利用反馈信息，合理进行奖惩6正确指导结果归因，促使学
生继续努力
4．布鲁纳认知发现学说
（1）教学应让学生掌握学科的基本结构（2）学生学习过程的重要性（3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）（4）发现学习（5）鼓励学生进行直觉思1．大学生学习特点：（1）学习内容特点（两高一实践）（2）学3．人际吸引因素（1）相似吸引（2）仪表吸引（3）互补吸引习方式特点（两自一结合。课堂学习与课/校外学习）（4）人格吸引 2．桑代克尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律.4、心理健康教育：矫正性/发展性~~ 巴甫洛夫经典条件反射说：强化、消退、自然恢复、泛化、分5、1989，联合国提出健康：躯体健康、心理健康、社会适应良化、高级条件反射。斯金纳操作条件反射说，提倡程序教学。好、道德健康 3．奥苏伯尔认知接受说（有意义学习）学习方式按学习方式分第十一章 人格发展与学校教育 接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者的原有知识结构1．人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的关系分机械学习和意义学习。意义接受学习是学生课堂学习的心理特征的总和。的主要形式。性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了有意义学习的内部条件：1具备有意义学习的心向；2认知结构的行为方式中表现出来的心理特征 中必须有适当的知识以便同化新知识；3必须积极主动使新旧知2．埃里克森：人格发展八个阶段：1基本信任感对～不～2自识发生相互作用。主感对羞怯疑惑3主动感对内疚感4勤奋感对自卑感5自我同“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生一性对角色混乱6亲密感对孤独感7关心下代对自我关注8自提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习我整合对失望感 者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时3．智力结构理论： 提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学（1）流体智力与晶体智力理论（卡特尔）（2）智力的三元结构习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就理论：分析/实践/创造能力（斯滕伯格）（3）智力多元结构 是先行组织者。4．韦克斯勒：操作量表和言语量表 4．建构主义知识观：强调知识的相对性，而非绝对性；学生观：6．气质，是指一个人心理活动的动力特征，指人的心理活动的每个人头脑里有不同的知识经验，学生原有经验是新知识的增强度、速度、稳定性、指向性等。长点；学习观：不是老师单方面的传授，双向构建过程。胆汁质：精力旺盛、反应迅速、情绪快而强、急躁易冲动 第三章 学习动机与教育激励 多血质：活泼好动，反应迅速，敏感，情绪发生快而多变，注维 1．学习动机：包括学习需要和学习期待。功能：激活，指向，5．促进大学生知识有效感知的条件：（1）运用多种直观形式：强化
实物/模象/言语直观（2）运用感知规律，突出对象特点：强度2．奥苏伯尔学校情境中的成就动机的内驱力：（1）认知内驱力：
律（声音字迹光线）、差异律（对象/背景）、活动律、组合律（相理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要（2）自我提
似事物整合，零散材料组合，板书）、对比律（颜色人物环境形高的内驱力：获得相应地位和威望（3）附属内驱力：长者的赞
状）（3）培养学生观察能力（4）指导学生参与活动 许和同伴的接纳。
6．教学如何促进学习迁移 3．学习动机和学习效果的关系：耶尔克斯-道德森定律（倒U
（1）科学选择教学内容（2）合理编排教学内容（3）改进教学型曲线）：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。任务较容
内容的呈现方式（4）训练学生掌握学习策略 易，最佳激起水平较高。中等/中等，越困难/越低
7．影响问题解决的心理因素（1）问题表征（2）情绪状态（3）4．弗洛姆动机期望理论：M=V·E激励力量=效价×期望值动
动机强度（4）定势作用：先前所形成的并影响后继活动的一种机（激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两
心理准备状态。（5）功能固着（6）原型启发：指在其他事物或个因素的乘积）
现象中获得的信息对解决当前问题的启发。5．阿特金森个体的成就动机：力求成功者，避免失败动机。
8．品德形成的基本过程：1态度定势的形成：定势是由先前经6．维纳对行为结果的归因：
验所形成的心理倾向性，影响个体的后继心理状态。2道德观念内部/外部归因;稳定性/非稳定性归因;可控制/不可控制归因。的确立3道德情感的培养（具体道德情境培训直觉的道德情感；人们活动成败的行为责任：能力高低、努力程度、任务难易、文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；说理培养伦理的道运气好坏、身心状态、外界环境
德情感）4道德信念的形成5道德意志的锻炼6道德行为的养成 7．马斯洛：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现
9．大学生的自我教育 第四章 知识、技能的学习
（1）全面认识自我（认识他人和与他人的比较；他人对自己的1．智力技能形成的阶段：原型定向/原型操作/原型内化阶段
态度；自我比较（现在过去）；自己的活动表现和成果；自我反2．促进大学生有效理解知识的条件：1运用正反例；2提供丰
省）（2）积极悦纳自我，积极地评价自我；正确对待挫折失败富的变式；3科学的进行比较；4启发学生自觉概括
（3）努力完善自我。确立正确的理想自我；努力提高现实自我 3．知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题
10．人际关系的建立与维护（1）建立：建立好的第一印象；主4．复杂动作技能的形成阶段：认知/分解/联系/自动化
动交往；移情；（2）维护：避免争论；不要直接批评、责怪和5．熟练动作特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少
抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评 3动觉控制的加强（视听降低）4运动图式的形成11大学生心理健康的标准（知情行、自我独立、人际适应、人第五章 学习策略与学习迁移
格）1旺盛的求知欲和学习兴趣2独立生活的能力3正确的自我1．元认知：元认知知识（有关自我/学习材料/方法策略的知识）、意识，悦纳自我4完整统一的人格品质5协调和控制情绪的能元认知体验、元认知监控
力，心境良好6良好的适应和改造环境的能力7良好的人际交2．学习策略：学习者有效地达到学习目标，在认知与元认识的往能力，人际关系和谐8符合年龄特征的心理行为 基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。（构成：认知，选
12．大学生常见的矛盾冲突（成才理想、独立争强、闭锁性）： 择，元认知，调控）
1独立性和依赖性的矛盾2理想性和现实性的矛盾3强烈的成才3．记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术（通过
意识与知识经验不足的矛盾4心理闭锁与寻求理解的矛盾5群在本无内在联系的项目间建立联系以增强项目的意义性的策
集友谊与争强好胜的矛盾6性生理成熟和性心理成熟相对迟缓略）的矛盾 4．学习迁移：按迁移性质：正迁移、负迁移；按层次：纵/横向
13．大学生心理健康教育内容： 迁移；按时间顺序：顺/逆向迁移；按迁移内容：特殊/普遍迁移
1环境适应教育2智力发展教育3人际关系和谐教育4健康恋爱5．学习迁移的基本理论：形式训练说、经验概况说、认知结构
观教育5生涯发展规划与教育 说、相同要素说、关系转换说
14智力多元结构：逻辑数理智力、言语、身体动觉、空间、音6．学生认知结构有三个变量会对学习迁移产生直接影响：概括
乐、人际、自我内省、观察自然 性、可辨别性、巩固性
1全面认识学生，发现每个学生闪光点2根据不同特点因材施教，第六章问题解决与创造性培养
促进个性化发展3多元标准评价学生，使学生在以后的工作中1．创造性：个体产生独特性成品的能力/特性(真创造/类创造).扬长避短，潜力得到更好发挥。特征：流畅性、灵活性、独创性
15．性格特征分析：态度特征：一个人对社会/集体/他人/自己及2．创造的心理过程：准备、酝酿、豁然开朗、验证阶段 对学习工作的态度特征。理智特征：一个人在认知活动中表现皮亚杰：观察法、对偶故事法对儿童的道德判断…柯尔伯格：
出来的性格特征。情绪特征：人在情绪活动时在强度/稳定性/两难故事法
持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。意志特征：指第八章大学自我意识自我教育
一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。1．自我意识：一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系
16记忆的编码策略：组块/替换/联想/理解/记忆术/归类/框架图 的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。
17品德矫正的心理策略：过矫正/防范协议/强化暂停/表征性奖自我意识结构：
励（代币制）/榜样示范。结构形式上：自我认识（自我概念&自我评价）、自我体验（自
尊）、自我调控（自我监控&自我教育）内容上：生理自我、社
1．德国冯特/心理实验室/心理学独立科学 会自我、心理自我。自我观念上：现实自我、理想自我、投射
精神分析学派：弗洛伊德/无意识或潜意识现象/自由联想和梦境自我分析。
2、大学生自我意识的发展过程：自我意识的分化（理想自我－
2行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客主体我&现实自我－客体我）；自我意识的矛盾冲突与自我探究；
观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R）自我意识的统一；自我意识的转化与稳定。
3．教师威信对教育效果的影响：威信效应、名片效应（双方一第九章 群体心理与人际调适
致的观点）、“自己人”效应（双方相似之处）、好感效应 1．社会助长/懈怠作用/去个性化
4．教师的教学三种水平：尝试式/因循式/策略式教学 2集体凝聚力：集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形
第二章 学习的基本理论 成的力量汇合意兴趣易转移，善交际，外倾性。粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪慢而弱，注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性。抑郁质：情绪体验深刻，敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，具有内倾性。1
