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现在的孩子几乎能用普通话跟人交流，可是，仔细听一下，却会发现不少孩子的普通话中带有相当部分的地方词汇。
儿童走入社会的第一课堂是幼儿园，在这里，他们可以快乐地生活及养成良好的习惯，还包括学说普通话。学龄前幼儿规范语言的形成，除了需要一个好的语言环境外，更需要好的老师引导。近日有家长反映孩子所上幼儿园老师不好好讲普通话，造成孩子说话出口就是方言。针对这个问题，一周以来，记者走访了我市城区几所幼儿园，发现幼师讲普通话的标准参差不齐，特别是在民办幼儿园老师身上表现得尤为突出。没明确要求民办幼师普通话达标
近来，家住官柳小区的严女士心里有些烦。去年，她把三岁的儿子聪聪送到南塔幼儿园不到一年，因每天接送太远，今年只好把儿子转到离家稍近的一家民办幼儿园上学。几个月下来，在与儿子用普通话交流的过程中发现，孩子将原来普通话说的“怎么办”改说成方言“么样办”、“鞋子”说成了“孩子”、“端碗”说成“夺碗”等等。她就是搞不清楚，这些词语在儿子刚刚学说话时，家里人都是用较规范的语言教会他的，怎么变得这么多？最后发现是受幼儿园的老师影响。
12月10日，记者声称是孩子家长，来到这所民办幼儿园暗访。幼儿园的规模虽不大，但还算整洁，走进园内，便能听到老师们给小朋友上课的声音。这是小班的老师在给孩子上音乐课《新年好》。当歌唱到一半时，中途有位小朋友下座位，这位女老师使劲拍了拍手中的铃鼓，大声用一种鄂钢方言说道：“元元，快回到自己的位子（置）上坐好。”
接着，记者又来到位于古城路的一家民办幼儿园，正巧遇到一位送孩子上学的家长。她的孩子很小就上学还重读了一个小班，上过一幼，也上过其他私人办的幼儿园。记者问：“这个幼儿园的老师说的是不是普通话？”“说是说了，当然没有一幼的老师规范啦。”
据了解，国家从今年开始对从教工作者，包括幼儿教师在内，要求由原来普通话达标的二级乙等提标到二级甲等。面对这个问题，该所幼儿园园长在接受记者采访时说，在普通话方面，地方没有明确要求民办幼儿园具体怎样做，也没像公办幼儿园那样要求普通话达标的问题，目前，他们也没把这当作硬性规定。
说普通话应是幼师的一种自觉行为
记者了解到，国家语言委员会对教师的普通话水平有着明确的要求，但实际上，教师中有很大一部分普通话水平没有达标，即使拿到证书的，他们在平时的工作中也有一大部分仍然使用地方方言。其实，国家对教师普通话进行提标并不是目的，也不是折磨老师，而是为了更好地引导孩子成长。
市一幼是省示范幼儿园，在普通话方面，不光是老师要达标，而且学生说普通话也要达到相应水准。“我们一进校门都要说普通话，今年暑假，所有教学老师参加了这次集训，直到普通话达标。”一幼教师彭娟对记者说。
“在我们幼儿园，说普通话已成为幼师的一种自觉行为。如果教师不能以身作则，或者教师的普通话水平不过关，就会影响孩子的普通话水平和以后的学习。说普通话虽是件小事，但为了给孩子一个好起点，规范教师的普通话至关重要，学校不定期抽查老师说普通话情况，并作为年终考核进行评比。”该园教学副园长段晓春告诉记者。
学说规范化语言关键期在幼儿园的确，学习和运用普通话的意义对于下一代来说，远远大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。那么，孩子学说规范的语言关键期在哪？
市教育局教研员张华琦说，学龄前儿童不知道什么是普通话，他们只会按照老师的样子去学说普通话，此时期的幼儿因模仿能力强，不会说的话，也会按照老师的口型及语调模仿得不离谱。俗话说的好，根不正则苗也歪。就如张华琦所说的，如果孩子从小不接受规范的语言教育，将来学汉语拼音就会受到一定影响。
明年重点加强民办幼师普通话水平达标工作
“最开始对从教人员，特别是对外语、语文、音乐和幼儿教师，普通话只要求达到二级乙等，今年要求达到87分的二甲水平，这只说明普通话标准程度提高了，普通话作为校园语言和课堂语言，提标的目的也主要是为了规范孩子语言的培养。”市语委办主任王玲说。
这些达标毕竟是针对公办幼儿园来说的，那么，民办幼儿园在这方面谁来为下一代的孩子负责呢？王玲告诉记者，目前只是号召民办幼儿园注重讲普通话，但从明年年尾，语委办将普通话达标普及重点转移到民办幼教及一些企业。
口才是教师必备的条件。在幼师专业的教学中，教师要运用多种手段加强口语教学。这对培养幼师学生在未来教学工作中的口语运用能力，提高学生语言素质和思想素质有着重要的意义和作用。
教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师口语艺术的高低，直接影响着教书育人质量的优劣。因此，在幼师专业的语文教学中，必须把学生从简单的识字、分段、概括中心思想、总结写作特点等一系列环节中解放出来，把他们放到一个宽松自如“听说读写”的大语文环境中。“听说读写”四项基本训练中，又必须格外加强“说”这项口语教学。
语言是人类最重要的交际工具，人们利用语言来交流信息，协调社会生产和社会活动。教师是运用语言的典范，而幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师，幼儿的语言教育主要是口头语言教育，幼儿教师的听说能力的水平，直接影响着幼儿语言能力的发展。因此对于我校幼师专业的学生而言，无论是生活、学习还是今后就业、求职和工作，掌握一口标准流利的普通话尤显重要。
幼师专业的学生毕业前必须要经过普通话水平测试，这是幼师专业的学生获得毕业证，教师资格证，也是他们毕业后工作的前提和关键。因此如何提高学生的普通话应用能力，口语表达能力是我们教学中亟待解决的问题。在长期的口语教学实践中，我总结了一下口语教学中存在的一些问题和应对方法。首先，存在的问题：
（一）识字量不足，语音规范意识不强
由于我校学生大多数来自升普高的落榜生，学生基础相对而言较差，学生的识字量明显不足。碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”，语音规范意识不强。部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误。
（二）读音错误率高，方音明显
大部分学生在中小学阶段汉语拼音基础不扎实，对普通话的声母、韵母、声调的发音要领没有掌握，因而造成发音错误或发音不够圆满。尽管到学校后经过了普通话的强化训练，但很多学生多年来受周围口语交际环境因素的影响，方音还是比较明显，习惯性读错，如尖团音分不清楚等。
（三）普通话语感较差
很多学生经过一定量的训练后，在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等，一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来，因而语言的美感就根本谈不上了。尤其在说话这一项上，字音一般没有明显错误，但听起来生硬造作，缺乏普通话的“味”。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿，出现了一种“字话”现象，让人听起来不自然、不流畅。
二、改进普通话教学对策：
（一）加强理论学习，让幼儿掌握发音要领
教师必须讲清声、韵、调的基本发音要领，让幼儿在理论的指导下，把握准确的发音要领，扎扎实实地从基本的语音训练开始。同时要加强幼儿的训练过程中的个别辅导。
（二）提高语音规范意识，努力增加幼儿识字量
要培养学生一口流利标准的普通话，教师必须要提高学生规范读音的意识。要有针对性地对“普通话语词规范”中的异读词、多音多义字进行强化训练，其次要让学生对照这些正确的读音，分析自身原本误读的字词，提高规范读音的意识，培养良好的读音习惯。同时教师要针对普通话教材中的常用单音节，多音节字词表在早自习时间进行集中强化训练，努力增加学生的识字量。
（三）攻克方音难点，讲究有效训练
我们所在平顶山地区，存在比较大的问题是声母上尖团不分，韵母ai，o，e等的归音不到位，尤其是鲁山地区学生比较严重。在声调训练中出现声调调值不到位，河南大部分人把平调读成了声调，把阳平读成了降调，上声读成了平调，而去声又降不下来。要攻克方音难点，必须有针对性地帮助学生排除发音障碍，研究对症下药的正音方法。教师要善于模仿学生的不标准音,在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音,以便学生了解其中的差异,从而规范发音。或者让生注意观察教师发音时的口形,然后对着镜子观察自己的口形。在教学过程中点明这些现象,列举大量实例,举一反三,可以使学生少走弯路,加深印象。
（四）注重语感实践
普通话语感的的训练和培养，历来是普通话教学的一个难点。要改变学生语感差这种状况,就要注重口语训练,强化语感实践。要培养学生良好的语感，除了系统的语音知识学习以外,可采取以下几种方法进行训练：一是多听。听是说的前提，不会听就不会说，听不准就说不准。训练时，要在听准读音的基础上，练习正确的的发音。平时多听中央，多听优秀的录音资料，多向周围普通话说得好的人学习。二是多练。说好普通话，关键在于多练。只有大量的，反复的科学有效的训练，才能讲普通话的标准语音转化为自身的口语能力。只有多练，才能在量的基础上产生质的飞跃，轻松自如的发音。之，普通话语感的培养需要一个过程，更需要学习者多实践，多下苦功。
当然，口语表达能力的提高，不是一朝一夕的事。必须持之以恒，坚持长期训练。因此，教师也要在此过程中，帮助学生树立正确的学习观念，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。“拳不离手，曲不离口”，只要有耐心，恒心，口语能力一定会有很大提高！
