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浅谈实践中探索物理有效教学
邗江区黄珏学校 苏宏健
一、科学的教与学理念
实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。有了好的教与学的理念，才能正确和掌握教学，才能使用正确、有效的教学方法。
教育的对象是活生生的人。教学的目的是塑造人。物理教学只是众多教学中的一种，它必须遵循教学规律，以学生为本。学生是否愿意接受学习是有效教学活动实施的关键。只有当学生这一主体运转，才有了实质意义的教学，这就是真正的有效教学。学生的兴趣、学习态度、学习方法、学习的认知与学习心理过程是实施有效教学的基本过程。只有以学生为中心，一切立足学生实际，教师的教才会起到有效的促进作用。了解学生，关注学生，建立真实有效的沟通和交流渠道是执行有效教学的首要环节。当然，一味依赖学生忽视教师自身的专业是行不通的。学生的主体作用与教师的促进作用的有机结合是有效教学的终极目标。
二、实施有效的物理课堂教学
1、有效的实验
物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作；学生则是在听实验，背实验，这样的实验教学就是无效的。俗话说“百闻不如一见”，例如：短路现象和保险丝的作用，如果只用讲解实验来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合开关灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，灯息了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，这样有效的物理实验，给于学生的知识信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。再如：探究凸透镜成像的规律，让学生明确探究目标，在教师引导下学生都亲自动手做，实验现象会更明显，更贴近学生的眼睛，学生的实验技能才会提高，才能真正理解实验的主要目的和意义。
2、有效的讲解
无论教学如何改革，讲解仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲解似乎不重要。其实，必要的讲解是不能少的。物理教学也不例外，尽管物理课需要教师讲解的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的讲解总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：讲解做功的两个必要条件时，就需要通过结合生活 “搬桌椅，背书包”等典型实例讲解，可以让学生切身感知“到底做功了没有”。
3、有效的提问
教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地提问并激发学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。物理有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教师的提问是否有效。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。例如：在讲解液化放热的过程中可以设计了几个问题：拿什么物质做这个实验最好？怎样可以得到水蒸气？怎样可以使水蒸气液化？怎样收集放热时放出的热量？这样可以引导学生自己设计出实验来证明液化是放热的。而且非常有效的锻炼了学生的能力。再例如：在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧化碳，这时可以设计一些问题：白雾是不是二氧化碳？（少数同学在提醒以后会再次认真的思考一遍）；我们曾经学习到，我们人眼看见的白雾通常是什么？（学生回忆：是小水滴）；小水滴是哪里来的？（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的？水蒸气变成小水滴是什么物态变化？是吸热还是放热？（将学生引导到液化放热）；放出的热量被谁吸收了？（学生很自然的想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。有了这样层层深入的有效提问，“白雾”的现象就得到了圆满地解释。
4、有效的练习
通过有效的练习可以发展学生学习物理的思维能力，可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度,激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理的方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生在训练过程中的自主意识，在“愿练”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。再其次，要重视学生创造性思维能力与品质的发展，使学生具有科学的质疑精神,不仅要问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如：（1）在新课教学中，原则上新课教学内容在30分钟内完成，用10分钟进行形成性练习和随堂反馈与师生互动小节。（2）每节新课学习后，学生完成同步巩固练习。每周安排一节课，师生互动对课后巩固练习进行反馈、讲评和小节。这一环节，教师要选择一定的习题，指导学生自主反思讨论与讲评。（3）一章教学完成后，安排一到两节习题课，着重通过分析求解实际问题的示范与讨论，深化对重难点知识的理解，疏理分析问题的思维方法。在此基础上，安排全章水平测试，通过测试实际煅练学生思维方法的应用，并通过对全章测试的讨论讲评提升学生的思维品质。讲评时，注意发挥学生自主性，选择一定量的习题让学生反思总结进行讲评。
三、物理教学有效性的评价
物理教学的评价需要从学生学到了多少内容，学的质量，每位学生每单位时间内学习的成本等方面进行考查，若学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这就表示学业上有收获，有进步，这样的物理教学就是有效的。同时也要注重教师是否有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
总之，物理有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了中考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与物理有关的热点问题、树立责任感和使命感而学。
