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高中语文阅读课有效教学模式的探讨
张莉
江西赣州市第四中学 341000 摘要： 语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。本文以“板块教学理论”、“发现学习理论”为理论支撑，以高中课文《定**》为案例，运用诗歌教学的一般方法---“读文、析情、探法”，来探讨高中语文新授课有效教学模式。
关键词：有效教学，有效教学模式，“四步”教学模式
有效教学(effective teaching)理念源于20世纪前期西方的教学科学化运动。钟启泉教授是我国较早开始研究“有效教学”理念的学者。他认为，“所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。”从钟启泉教授的研究我们可以明确，有效教学中的“效”主要指效益，尤指教学效益。有效教学是寻求教学效益的教学活动，实施有效教学的核心问题就是提高教学效益。
有效性教学模式指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果的模式。
语文学科，要提高阅读教学的有效性，有赖于建立良好的阅读教学模式。凡是良好的教学模式，都能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，而这四种能力是构成学生智能的主体。有没有这样一种教学模式，它可以集先进的教学理念、教学行为和学习方法为一体，充分兼顾师生互动和工具性人文性，从而使教学过程成为一个极其灵动、既便于操作，其结果也可以控制的过程？笔者在多年语文教学模式研究的基础上，总结出语文阅读四步教学模式，觉得这个模式能回答上面的问题。
一、理论支撑
（一）板块教学理论
“板块式”的课堂教学模式。其创始者是著名特级教师、湖北省荆州市语文教研员余映潮先生。所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。“板块式”设计中的每个板块都有当作一节微型的课时来处理，它有严格规定的教学任务和为教学内容量身定做的操作方法，教学中按照事先确定的程序一块一块地落实。
“板块式”阅读教学的内核是教学内容的选点，是教学内容的整合。所以，要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟。在教学技艺比较成熟的时候，“板块”也就“隐形”一些，这样的课就更加自然和生态了。
（二）发现学习
美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
二、“四步”教学模式框架及其论证
以苏轼《定**》这篇课文的完整教学为例。
（一）检查反馈——听默写，检查预习。
预习是一种新课学习前的准备。预习应该包括两个内容：一个内容就是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”。另一个内容就是对新知识进行初步理解，对实验操作进行实践准备，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。以听默写形式进行检查，积累语言基础知识和文学知识。
苏轼，字______号________，他一生坎坷，因 _________被贬黄州，一贬再贬的经历，却造就他的文学艺术最高峰。
词: 开_____一派，与_______并称“苏辛”。文: 与________并称“苏欧”.诗： 与_______并称为“苏、黄”.书法：与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为____________。“三苏”_______._______._______.______________, 渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，_____________.大江东去，________,_____________.人生如梦，_____________.但愿人长久，___________.方法：让学生在预习课文的基础上，积累相关的背景知识（信息）和摘抄自己喜欢的美词佳句，并给予吟诵赏析。“词语”在于理解与积累，句子在于赏析。
这一板块达到的要求是：
⑴背景知识：了解与课文相关的背景材料、作者生平、时代背景、写作缘、社会影响及相关文体知识等。
⑵词语：会写（正确书写积累的新词）、能释（理解意义）、能运用（根据语言环境运用）。
⑶佳句（生动活泼的、极有表现力的句子）：会赏析（明白“佳”在哪里）。
（二）知识讲解——指导“泛读”与“精读”
指导“泛读”，初步感受文本。阅读教学应从整体结构入手，通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。不要把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。
指导“精读”，鉴赏课文。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，明白文章为什么要这样写，这样写有什么好处，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。通过精读，对文章的字、词、句、段进行深入的分析理解，从而达到对文章有更深层次的理解。
其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。
这一板块要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念、统筹的安排，对我们高考有一个明确的认识与把握，找到我们语文阅读教学的重中之重，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力。
继续以苏轼《定**》为例，设计的教学步骤是：读文——析情——探法.读文，指导学生把握诗歌节奏，有感情朗读诗歌，整体感知诗歌内容。
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。析情，指导学生精读品味语言，分析情感。
设计问题：
1、该词仅仅是表现自然界的风雨变化吗？
2、面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？
探法，根据了解苏轼其人及相关背景得出鉴赏诗歌的一般方法。
知人论世：鉴赏诗歌时联系诗歌创作时的历史背景、作者的际遇、情感抱负。
当然，在教学当中，这环节重在传授程序性的知识、策略性的知识，用课文教，不是教课文，是教语文。
这一板块好处：教师的阅读指导落到了实处，避免平时阅读训练与考试脱节，避免两眼一抹黑，语文阅读教学目的指向明确，学生的听说读写思的能力得到了实质性的训练和提高。
（三）拓展延伸
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？笔者认为阅读课堂教学中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知信息和思维的层次的教学方式。
遵循的两条原则：
1、文本性
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，在教师的引领下自主阅读、感悟、发现、体验和创造。
2、有度性
有度的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。我们不能因为尊重个性、开展个性化阅读，就没有了原则。语文教学的拓展应该“有度”，应努力寻求超越与守本之间的和谐与平衡。
依旧以苏轼《定**》为例
苏轼这种旷达胸襟的根源是什么？ 拓展延伸一：自题金山画像 苏轼
心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州惠州儋州。拓展延伸二：苏轼宦海沉浮经历
京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颍州扬州定州惠州儋州 河南浙江山东江苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南 拓展延伸三：苏轼旷达的人生态度给你什么启示？
（四）巩固训练
训练是指思维训练，积累是指语言积累，这是阅读教学的终极目标，也是语文教学的重要目标。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
临江仙 苏轼
夜饮东坡醒复醉, 归来仿佛已三更.家童鼻息已雷鸣, 敲门都不应, 倚帐听江声.长恨①此身非我有, 何时忘却营营②.夜阑③风静彀纹④平, 小舟从此逝, 江海寄余生。
注释：宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州 ； ①恨；感到缺憾。②营营:为名利所扰。③夜阑：夜深。④彀:hú有皱纹的纱，彀纹：喻水面上的波纹。
这首词写了一件什么事，表达了作者什么样的人生理想？(联系作者际遇）
三、实践经验
四步阅读教学模式在赣州市第四中学大力推行，受到了教师们的好评和有关专家的肯定，认为该模式重新认识了阅读教学的基本矛盾，提高了阅读教学的效益、效率和魅力，改变了学生语文学习的效果，变革了学生阅读学习的方式，提升语文学习的智慧含量，显著提高了学生的语文综合素养。相信随着研究的深入，该模式其理论和操作会日臻完善，越来越完美，发挥其应有的价值。
参考文献
1、高慎英, 刘良华.有效教学论[M] 广东，广东教育出版社，2005.2、黄启东,余映潮.老师课型创新艺术例谈[J] 语文教学通讯A刊，2002，43、刘奇志，谢军．布鲁纳教育心理学思想及其启示[J] 教学研究．2004．54、肖成全等：《有效教学》，辽宁，辽宁师范大学出版社，2008.5、钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001（8）
6、中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S]．北京：人民教育出版社,2003(4)．
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