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情境教学法在幼儿园的运用
【摘要】情境教学在幼儿园的运用，旨在提高教师的教学质量和学生的学习质量。情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。关键词：情境教学、教学法、问题情境
情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情境教学在幼儿园的运用，旨在提高教师的教学质量和学生的学习质量。
一、情境教学法的优点
心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的渴望不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。因此，教师必须经常有意识地为他们创设不同类型的情境。事实上，情境教学法的本质就是创设让幼儿感兴趣的情境。因此，创设情境是情境教学法的优点在于激发幼儿的学习兴趣。
（一）、激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”它可以使人们把注意力集中在他们的工作上，并且获得愉悦的情感体验。另一个教育学家曾经说过，“成功的教学不是被迫的执行，而是通过激发学生的兴趣来完成。”[1]情境教学可以让孩子参与其中，大大激发了孩子的学习兴趣。
（二）、活跃课堂气氛
情境教学法能够创设一个活跃的课堂学习气氛。在课堂上，创设良好的教学环境是牵引幼儿和提高教学质量的关键。在课堂教学中，通过运用这些情境能够使学习气氛达到高潮。情境教学为幼儿提供了大量的听、说、读、演等的机会。因此，它能提高幼儿的学习兴趣和活跃课堂的气氛。
（三）、增加学习的愉悦感
众所周知，幼儿的教学需要不断的重复练习。简单的重复练习会使幼儿感到疲惫和乏味，因此，教师要改变教学方式用相同的教学内容来提高幼儿的兴趣。情境教学能够创设许多重复的表演来唤醒幼儿的学习兴趣。课堂上的情境教学应该适合幼儿的年龄、心理特征。只有在这种情况下，幼儿才会自由的与同伴交流。同时，它也使幼儿的大脑处于积极的活跃状态，会让他们享受教学过程。享受学习极有可能成功，而成功又让幼儿更享受学习。
二、情境教学法在课堂上的运用
正如每一位教师所知，情境教学法是重要的教学方法之一，它可以使教学内容从抽象变得具体。因此，教师有必要找出提高情境教学的方法：
（一）、表演情境
教师通过教科书上的内容,运用故事、演唱、游戏等表演形式，让幼儿在玩乐中学到知识。
（二）、图画情境
幼儿园的孩子年龄偏小，大多都不认识字，所以在幼儿园的许多语言活动中，教师都会采用图片的形式来表现儿歌、故事的内容。
（三）、语气渲染情境
在语言教学中，如果教师只是用一种声调、语气来读一个故事或是一首儿歌、一篇散文的话，就吸引不了孩子的兴趣的，所以在语言教学中，教师语言的表现力是非常重要的。
（四）、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（五）、多媒体情境
课件、动画等多媒体手段是教师教学的好帮手，它们不仅形象生动、直观，而且给予了孩子强烈的视觉、听觉冲击，有助于幼儿更好的掌握故事、儿歌、散文等内容。
三、情境教学法存在的问题和解决措施
由上所讨论的，我们可以知道情境教学是一种重要的教学方法。情境教学法在幼儿教学中以取得一些成果，教师可以创设有趣的情境来激发幼儿的兴趣；可以让幼儿在课堂上注意力集中；也可以使学习更有趣；同时使师生关系更和谐。尽管情境教学有如此多的优点，但是它也有不足之处。
（一）、情境教学有时会使孩子无法参与其中。针对这现象：我们应该创设一个真实的情境。一般来说，真实的情境具有有生活性、随机性的特点，它包括一些实地的社会参观、慰问、联谊活动等。孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用这些真实情境开展教学，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。如幼儿园《参观邮局》社会课，老师只是用了图画情境。虽然把有关邮局的特点都显示出来，但限制了孩子的思维。以后，只要提到邮局他们只会想到老师上课所讲的图片。我认为我们应该实地去参观邮局，让孩子身临其境更真地熟悉邮局，也更符合题目。
（二）、情境的创设易走马观花、流于形式。情境教学法是在幼儿园最受欢迎的教学方式也是常用的，尤其是在公开课上。在幼儿园每个老师开公开课都采取不同的情境教学，她们运用这些情境把课堂气氛弄得很活跃，和孩子们的互动也很多。虽然课堂看似很热闹，但教师并没有将活动的主动权交还给孩子。没有真正的成为孩子们的合作者、引导者、和支持者。例如在中班的音乐活动《小雨滴和花朵》中，教师布置了情境，然后又合理的安排活动过程，自己将角色分配给幼儿，最后把自己的教的任务完成了，而幼儿在整个活动中只是一个被动者，没有真正的参与到游戏的策划当中来，孩子没有经过思考，直接得到经验，久而久之就会减弱幼儿的思维能力，没有让幼儿体验通过自己的努力得到的成功。教师应该必须精通课程标准，在标准指导下确定教学目标，依据课程标准设计问题。
（三）、情境实施中易忽视情感因素。在教学过程中更多的注重是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。例如在幼儿园老师问幼儿：“在你们眼中青蛙是什么颜色的？”孩子们大多都说是绿色的，只有一个说是红色的。可是老师却回他一句：“你看过青蛙是红色的吗？”老师的话令其他幼儿哈哈大笑起来，可这幼儿把自己的头低了下来。我觉得这位老师严重的伤害了幼儿的自尊心，当她说出“你看过青蛙是红色的吗？”这句话时，她没有考虑到孩子的想法是与我们不同的，在孩子的世界里他们没有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，这位老师不仅忽视了这位幼儿的情感也在无意中扼杀了孩子天真的想法。
情境教学法是教学中通常用的教学方式，情境教学法在幼儿园中以得到广泛运用，但没有发挥其应有的最大功效。我们要正确的在教学中运用它。以上是我自己在实践和研究的一些所悟所感，希望能给教师同行们共享。
参考文献：
[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。
[2]李庆民主编：《中国当代著名教学流派------李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版。
[3]李宏钧：“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报(社会科学版)，2003年第19期
[4]刘舒生：《教学法大全》，经济日报出版社，1991年版。
[5]陈绪常等：《多媒体设计运用艺术》，中国林业出版社，2001年版。[6]徐英俊著：《教学设计》，教育科学出版社，2001年9月版
