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阅读教学中自主学习能力的培养
课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。自主学习是以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极，更主动地学习为目标，是学生“自我导向，自我激励，自我监控的学习方式，其核心在于自主。”突出表现在学习过程中学生自主决定学什么？自主确定学习目标，自主决定怎样学，自主选择解决问题的策略等。当然学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导是很有必要的，是前提。教师要充分发挥“导”的作用，或指导，或解题，帮助学生走出学习的误区。但需要明白的是教师的“导”，只是辅导，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习，课堂教学中学生才是自主学习的主角。
一、促进学生自主学习
阅读教学的最終目的是使学生具有独立阅读的能力和阅读习惯。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。我是从以下几方面去激励学生自觉地，主动地参与到学习中去。
1、尊重学生的情感
情感具有一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情，小学生天真，单纯，幼稚，自尊心强，容易受到伤害，特别是后进生。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重，理解，宽容和谐的气氛，把微笑带进课堂，加强师生间的感情交流。其次，教师要善于使用鼓励。我在教学《捞月亮》一课时，班上一位平时不爱举手发言的同学居然破天荒地举起手。他想知道猴子是怎样捞月亮的，我就热情地给予表扬，并请同学帮助解答，那位同学见自己提出的问题能被老师首肯，并得到表扬，学习信心和热情倍增，自主学习的风帆高高扬起。
2、激发学生阅读兴趣
所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是学习的动力，激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段进行艺术渲染，造成与教学內容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，增加学生学习兴趣，激活学生的思维。如教学《鸟的天堂》一文时，利用电教，我先放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像。并要求同学们认真看，注意听，想想有什么问题想问吗？这样学生的思维活跃起来，提出了一个个问题：为什么大榕树会有那么多鸟？为什么我们的掌声吓走了其它鸟，而画眉鸟却还兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉把歌唱给谁听？唱的是什么内容等。一种强烈的求知欲被激发了，很快地参与到学习中去，不等老师教就自主学习了，但是学生的兴趣往往是不能够持久的，还需要教师在不同时机，随时调动学生思维的主动性。
3、教给学生阅读方法
如教学《桂林山水》一文时，我先引导学生初读课文第二段，弄清这段围绕哪句话来写的？哪些句子具体描写漓江水的特点？它与大海，西湖的水有什么不同？然后回顾，掌握学法。学生很快能领悟老师教学第二自然段所用的学习方法，即首先抓住写水的特点的词，再看课文怎样具体描写这些特点及为什么这样写，最后体会作者用大海，西湖与漓江的水作比较的方法。这样让学生用已掌握的方法，去学习课文的其它几个自然段，不仅节省时间，而且培养了利用迁移的方法来自主学习的能力。
二、训练学生自主学习
1、学习内容自主
现代教育观强调，教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在学习过程中消极，被动的地位，因此，在教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主地选择喜欢的内容。充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。再如我在教学《富饶的西沙群岛》时，先让学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求在反复吟颂中读出韵味，读出为什么喜欢？接着教师顺着学情加以有效地引导，学生一定能在其中受益匪浅。
2、学习方式自主
《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”让学生用自己喜欢的方式来阅读课文，不仅可以使课文进程进展加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改进与完善的过程。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。如教学《美丽的小兴安岭》一课，如何让学生体会小兴安岭的美丽与富饶？我让学生用自己方式来表达，结果是有的学生用多方式，多形式来解读，有的学生以连环画的方式展示小兴安岭的“美丽且空洞”，有的同学用摘抄，背颂文中地好词，佳句„„学生按照自己喜欢的方法学习，课堂气氛变得活跃。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，学习效率也高了。
3、交流方式自主
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢学习，在学习中获得乐趣。
4、练习方法自主
“优等生吃不饱，困难生吃不了。”为了避免这种现象，课堂练习，教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些有弹性的题目，让学生‘跳一跳，能摘到果子’，更好地发挥自主主的兴趣。如教学《海底世界》一课，我安排全新的练习方法，喜欢摘抄好句的同学就让他摘抄课文中优美的句子，擅长画画的同学就让他画出海底世界的景色，爱好写作的就让他写出课文读后的感想，喜欢演讲的就让他根据课文的内容编讲故事给同学门听等。这样，学生在自主选择的练习中兴致盎然。
总而言之，学生是学习的主人。只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，促其在求知中自主，做到学生自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读相结合教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地，实实在在地得以体现。
参考书目：新《课程标准》解读。
