浅谈藏区小学群文阅读教学策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“群文阅读五步教学策略”。
浅谈藏区小学群文阅读教学策略
阿坝州黑水县知木林小学校：高元壮
摘 要：小学语文阅读课程是一门基础性学科，由于语文阅读课程具有实践性和综合性，因此，语文阅读的水平高低将影响其它课程的学习，在汉语水平较低的藏区显得尤为突出。小学语文群文阅读作为一项高效率的阅读教学方法，随着各级教育部门的重视正在逐步推广，并在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，助力语文阅读教学开辟了新的道路。“群文阅读”教学的运用，有利于提高藏区学生概括总结信息的能力以及对汉语的理解能力，同时，也有利于增加学生的知识储备量和构建体系的能力，为此本文就这一课题，从小学语文群文阅读的意义、原则和小学语文群文阅读的策略入手，对阅读教学谈谈个人的看法。关键词：藏区、小学语文、群文阅读、教学策略、有效性
一、小学语文群文阅读概述
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式，“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展，是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学组合在一起，课堂教学比较集中，也具有概括性，还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、“群文阅读”对藏区课程建设的意义
（一）提升学生的阅读数量
藏区学生的阅读水平跟内地还有较大差距，例如学生所处语言环境的原因，多数学生阅读能力和理解能力较差，和内地同龄学生相比还有一定差距，所以在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累。我校所处的藏区，学生独立完成群文阅读这一学习任务在开始实施之初是很难完成的，这需要老师经过长期细心的指导才能顺利开展，但随着时间的推移学生会逐步适应群文阅读这一方式，甚至达到意想不到的效果，学生的的阅读水平由量变到质变的转变，阅读水平有一个质的飞越，这一点得到了众多一线教师的认可。目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，这对于小学阶段来说是原因不足的，再加上本地区学生平时缺少自觉阅读课外书的习惯，因此鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，保证阅读的质量。(二)提升学生的阅读速度
当今时代，信息知识爆发式的增长，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，这种快速阅读的速度需要从小进行培养。但在现实生活中藏区藏区孩子由于语言环境等方面的限制，阅读速度始终不太理想，大大制约教学进度，特别是语文教学进度方面显得尤为突出，一节语文新课，在阅读方面要、花费整节课较多的时间。有时根据学生掌握知识情况的不同，教师可能将教学进度进行调整，比如学生有时不能更好的掌握本节课的知识时，教师可能将原定一节课需要完成的教学任务，延长至两节课。所以在平时课堂阅读教学中，通过循序渐进的推进群文阅读的强化练习大幅度的提高了学生快速的阅读，能够在短时间内获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。因为阅读速度慢而延误教学进度的方面教以前也相应的减少了许多，实践也证明了群文阅读是提高学生阅读速度的重要途径之一。
(三)有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯
藏区许多孩子不是真的不喜欢阅读，而是理解能力较差。有的学生对难度较高的文章的理解仅限于只言片语，差一点的学生，可能完全没搞懂文章所要表达的内容，所要造成阅读兴趣不高。我们在课堂教学中发现通过老师的讲解、引导学生对自己感兴趣的文章，只要读懂了还是对阅读有着浓厚的的兴趣的，所以我们要以群文阅读作为我们培养学生的阅读兴趣和良好习惯的突破口，平时收集阅读文章时我们尽量选择学生感兴趣的文章，由开始的简单到后来的逐步加深，学生的阅读水平稳步的得到提高，学生能够读懂所阅读的文章阅读兴趣自然就有了，最后也形成了良好的阅读习惯。
三、小学语文群文阅读的策略
在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学取得预期效果。(一)对课文进行重组，实现课文间的横向链接。
文与文之间的联系，有效的实现知识问的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。实现课内外文章之间的横向链接。教师在选择课外阅读文章时，要注意几点原则：1.在对同一对象进行群文阅读时，教师可以选择描写人物的文章，让学生更加深入的了解主人公：2.在对同一作品的某个片段进行群文阅读时．教师可以引导学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣，实现以点概面；3.在对同一个作者所创作的文章进行群文阅读时，要让学生感受作者不同作品的不同写作风格，提高学生的辨别文章类别的能力。(二)对文本进行重新组和，实现纵向比较
文本之间是存在一定联系的，有效的实现知识问的延生和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。在对教材内的课文进行重组时，有两种方法：一是在本单元内重组：二是跨单元重组。现有的语文教材中，单元的划分是按照一定的主题进行的，但是这种划分形式比较单一，不利于学生的学习。在对课文进行重组时，我们可以将整本课本进行串联，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。(三)群文阅读不能够走马观花。
群文阅读的方式，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教师的教学难度增加。所以，很多教师在进行群文教学时，为了节约教学时间、保证教学进度，相应的减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。这样学生既没有更好的掌握新知识，也浪费了教学宝贵的教学时间。所以最开始要保证学生的阅读时间，随着学生阅读水平的提升，逐步减少阅读时间，应遵循循序渐进的原则，否则会适得其反。
（四）把阅读文本丰富起来，实现教学的多样化。
为了有效推动藏区小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，提高学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读文本入手，比如开展一些读书比赛，举办一些读书活动。再比如向学生推荐一些好的文章，再让学生找一些跟这些文章相似的文章，让学生独立的完成群文阅读。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充如何有效地实施群文阅读教学，需要相关专家、学者的引领，需要教育主管部门和广大教育工作者的支持，也需要因地制宜、推陈出新，探索出适合藏区群文阅读的方法。还需要准确定位，设计适合本地方实际的教学设计，尽最大可能地为学生营造开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。
