“做数学”——还给孩子快乐的数学课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“快乐的数学课堂”。
“做数学”— 还给孩子快乐的数学课堂
山东省胶州市香港路小学宋杨
【案例背景】
数学课程标准中指出，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
在调查学情时，我们发现学生在日常生活中多次听到有关物体质量的语言，也曾感知某些物体的质量，但他们的认识颇浅，质量观念模糊。因此，我们教研组吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，深入挖掘生活中的数学本质，从学生的实际经验出发设计一系列“做数学”学生活动，找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。我们充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重的物品。通过大量的操作，让学生在感兴趣的生活情境中，在迫切的需求中，在尝试、感受、思考、验证中剥笋，从而认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克＝1千克，并且能用秤称物体，进行简单的计算，且能初步估量物体的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己在“做数学”中体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
【案例叙述】
一、创设情境 提供素材
（1）游戏引入：背一背。
让一个同学背一背班级中体重有明显差别的两个同学，然后向大家说说自己在背的过程中的感受。
（2）动手做，掂一掂。
教师出示一袋红枣和一袋膨化食品，让学生分组活动：
猜一猜：你认为哪一袋重？
议一议：那你能用什么方法验证吗？
试一试：请用你喜欢的方法来试一试。（掂一掂）
师：看来物体是有轻有重的。那怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。
【设计意图】巧妙地创设了问题的情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感，激发了学生积极思维的动机，让学生在自主学习的氛围中探究数学。
二、利用素材 学习概念
1．认识生活中常见的秤（幻灯片）
师：说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？
电脑演示各种秤。
师介绍（屏幕上出示天平）：在生活中，人们秤较轻物品时都使用天平。介绍天平、砝码及使用。观察称面：刻度、数字、符号g
2．认识克
（1）初步感知”1克”
师示范操作用天平称物体，称出2分硬币的重量是1克。
生拿出盘中的一枚2分硬币掂一掂，体会1克重的物品。
师总结：表示较轻物体的质量时，通常用克作单位，克用“g”表示。
（2）用天平称量
学生分组活动。
（3）再次感知1克的物品
①称一称：把盘中的一张纸放在左盘中,放一个一克的砝码在右盘中,盘中的纸每张都重1克,每人都掂一掂。
②找生活中质量比1克还轻的物品,像一个曲别针,一颗绿豆。
（3）认识一些物品的质量
①请你拿出盘中的自动笔掂一掂,估量一下它的质量。
验证称一称(约是1克)
②掂一掂,估一估像皮的质量。
验证称一称(约是20克)
3、认识千克
（1）介绍：称一般物品有多重，常用千克作单位，千克用“kg”表示。
（2）认识盘秤：
师：你在盘秤上看到了什么？（屏幕上出示盘秤）在生活中，人们秤一般物品时都使用盘秤。
学生观察称面：刻度、数字、符号kg
师：秤面上的数可以表示所称物体的重量，指针指着几就是几千克。
师：在盘秤上放上一袋红枣，指针指着数字几？你知道这表示什么吗？
生：指针指着数字1，表示这袋红枣重1千克。
师：你能在秤面上找到2千克、3千克、4千克和5千克吗？
（3）试一试
①学生感受两袋盐的质量，装在袋子里，用手拎一拎。
②学生猜苹果的重量是不是1千克，现场称，再让生感受。
③找生活中的1千克，让生感受。
④学生拎一拎四瓶学生奶、两袋盐、两瓶矿泉水，再次感受1千克的质量。
4.克和千克的关系
谈话：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？
生：1000克等于1千克。
师总结：也就是说1000个1克就是1千克。（板书：1000克=1千克）
【设计意图】通过观察、操作、合作、思考的过程，让学生自己亲身经历和体验，感受1千克的实际质量。
（三）在实践活动中巩固应用
1．多媒体课件出示课本第6页第1题。
2.多媒体课件出示课本第6页第2题。
3．出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。
（四）教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。
【反思和总结】
本课的教学重点是让学生在快乐的“做数学”实践活动中感受克和千克的轻重，建立克和千克的质量观念，并知道1000克=1千克。为此，在教学时我采取了下面一些措施：
1.注重联系生活实际。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，但是质量单位比较抽象，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的小游戏，背一背、猜一猜哪个重的问题情境，感受学生自然想到用手拎一拎、掂一掂，在动手拎、掂的活动中切实感受到物品是有轻重的，感受到数学就在自己的身边，从而激起学生学习新知识的欲望，真正让孩子快乐在“做数学”的情感陶醉中。
2.注重学生的操作体验。
本节课注重让学生在体验活动中感受1克和1千克物体的轻重，建立具体的质量观念，并贯穿始终。孩子接受新知是需要一个过程的，是一个由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程需要学生亲身经历，而不能由老师来代替。因此教学中，我注重营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习的主人。例如在教学1千克时，让他们自己动手，掂一掂、称一称、拎一拎1千克的盐、苹果、矿泉水有多重，找生活中的1千克等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。
3.注重强化学生的思维训练。
本节课注重启发学生进行深一层次的思考，训练了他们的思维能力，如在学生数出1千克苹果有多少个时问“同样是1千克苹果，为什么数出的个数不一样呢？”使学生体会到质量1千克的物体个数不一定一样，培养了学生用辩证的眼光看待问题。
4.注重课外延伸。
数学源于生活，又回归于生活。新课结束，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看一看，拎一拎哪些物品重1千克，从而挖掘数学知识的生活内涵。在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的洗衣粉是1千克”、“昨天奶奶买了5个苹果大约是1千克”、“两筒挂面是1千克”、“我看到还有很多东西是用克作单位的”。这样就增强了学生的学习数学的兴趣，也逐步增强数学意识，更让学生把数学“做”到生活之中。
